新课标中高中生物课程资源的开发
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作者: 刘亚梅
一、新课程高中生物课程资源的含义
课程资源是形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件，根据新课程理念，教科书不应也不可能成为惟一的课程资源。除了教材、教具、仪器设备等有形的物质资源外，还包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。
新课程赋予教师极大的自主性，从对课程被动、忠实的执行者将变为主动、积极的创造者；由对教材的挖掘钻研者走向对课程开发的设计者。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件，是决定课程目标能否有效达成的重要因素。
与传统教科书相比，课程资源对学生的发展具有独特的价值。新课程资源具有丰富和开放的特点，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生的学习兴趣，使学生身临其境，并在愉悦中增长知识、培养能力、陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。所以在执行新课程新教材时，应当树立新的课程资源观，强化和扩展课程资源意识，因地制宜地开发和利用各种课程资源，为学生的发展创造更大的空间，为创造性地实施高中新课程提供强有力的资源保障。
生物课的课程资源按课程标准中的开发建议，划分为学校课程资源、社区课程资源、学生家庭中的课程资源、媒体资源、无形的课程资源及信息技术资源六类。
二、课程资源开发的途径
课程资源的开发或利用过程实质上就是学生走向自然、走进社会开展实践探究、学以致用的过程。课程资源开发的途径有很多，其中利用乡土资源作为教学素材或学生们探究的材料，因地制宜、因陋就简，不但可以降低课程成本，还可以提高课程资源的利用效益。
案例：如全国各地小型造纸厂的不断涌现，导致周围水域鱼虾绝迹，水草死光，曾经清澈的河水又黑又臭。在教学高中生物选修模块2――“生物科学与环境保护”时，为了让学生能切身感受环境保护的必要性和紧迫性，教师可以带领部分学生一起做了关于家乡水污染的探究调查活动，并整理成文，作为教材的辅助读物。此外，对于农村高中来说，田野、树林、草地、池塘、河流等更为学习生物学提供了十分丰富的自然资源，有的学生家庭种檀植物、饲养动物，学生耳濡目染，也能积累不少感性知识，这就给学生利用生物学知识参与家庭事务的讨论提供了机会。有效地开发和利用这些课程资源，可以拓展学生的学习空间，通过与自然、社会多层面、多维度的接触与联系，为学生构建一个更为真实、开放的学习环境，给基于实验和探究的高中生物课程注入新的活力。
对于城市高中的学生，对生物科学而言，可以把自己所在城市的博物馆、动物园、植物园、防疫站、环境问题突出或环保先进的企事业单位、公园、菜市场等都是可以开发的社区课程资源。
三、课程资源开发利用的注意事项和流程
课程资源的类型多样，不同学校在办学条件和师资水平上也存在着很大的差异，因此，在开发和利用课程资源时要注意以下细节：
(一)考虑各地和各学校的实际情况，广开思路，突出重点，多渠道发掘校内外的更加具有针对性和适应性的课程资源，重视建立校内外课程资源的协调和共享机制。
(二)要充分利用地方资源优势建立稳定的综合实践基地．加强与学生家庭、社会相关部门的沟通与联系，积极探索校际之间以及学校与附近农村、工矿企业之间的合作，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。
(三)努力建设有利于引导教师创造性实施新课程的环境。加强对教师的培训与指导，提升教师的专业素质，为教师提供多样化的渠道和平台。
(四)引导教师、鼓励学生参与课程资源的开发研究，并通过亲身实践掌握基本的实践技能与方法，建立正确的实践观念，懂得如何处理实践活动过程中的突发事件与安全问题以及如何反思和体现成果等，使课程资源的开发和利用过程成为教师专业成长和学生实践能力提高的过程。
课程资源开发活动的实施以小组合作为基本形式，在合作探究过程中，让学生积累集体生活的经验，学会分享、尊重与合作，锻造人际交往和沟通能力。同时通过参与各项社会实践活动，接触不同的社会群体，了解不同群体的生存状态，增强服务意识与奉献精神，不断增加学生关注现实社会的责任心和使命感。活动实施的具体流程如下：
校内外的课程资源对于普通高中生物课程的实施肯定有重要的意义和价值，从我国当前课程改革的发展趋势来看，凡是有助于创造出学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以开发和利用。但是究竟哪些资源才是具有开发和利用价值的课程资源，如何进行筛选，开发和利用的突破口在哪里，以及如何建立校内外课程资源的协调和共享机制等等都是困扰现在课程资源开发的问题，这需要所有教育工作者齐心协力，共同探索，争取早日建立一个完善、合理的课程资源开发、利用体系。
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