课堂上的视而不见

来源:用户上传      作者:

　　教学是多种因素交互作用的过程，所产生的课堂现象纷繁复杂。对此，有的教师能洞察入微，因势利导，有的教师却不明就里，视而不见，错失宝贵的教育机会。
　　在一次小学六年级科学课上，教师先示范如何观察人的口腔上皮细胞：用牙签取自己口腔的上表皮放在载玻片上，滴一滴清水，盖上盖玻片，在显微镜下进行观察。随后让学生自己实验时，有一小组相互推诿，没人愿用牙签刮自己的口腔黏膜，最后只好用“剪刀、石头、布”的办法来解决。这一幕上分显眼，不可能逃过教师的视线，但教师却视而不见，始终只在其他小组巡视，直到下课也对此事只字不提，好像根本没有这回事。在公开课上出现这样的插曲，教师即使不觉得意外，也会感到尴尬与不快，选择视而不见，显然是不想引人注意，以免招惹更大的麻烦。课后笔者询问该组学生为什么不愿意做实验时，他们有的说黏液很脏，有的说担心牙签弄伤自己。学生有这样的想法很正常，并非诚心与教师作对。教师若能探明缘由，采取相应措施，如给他们讲一些科学家为科学献身的故事，并让他们结合自己的行为展开讨论，其所受到的科学精神教育，将是连教师也无法预料的。若教师选择回避，则无疑丧失了生成这种教育的可能。
　　从实际来看，教师这样做也是出于无奈。他们的经历表明，课堂意外情况虽然“刺眼”，但相对整节课只是“小节”，回避了也无伤大雅，至多给课带来美中不足；反之，若强加干预，学生较起真来，可能会导致局面失控，把课上砸。由于别无良策，他们自然认为回避比干预高明。这种认识属于教师的个人经验，缺乏深入反思，需要接受理论知识的审视。在传统的教学观看来，意外现象的处理不管采取放任还是强制，都意味着教学是课程的实施，须遵循既定的教学目标与教学计划，课堂意外现象被看作妨碍教学进程的突发事件，需要预防和消除。这种教学观实际上是基于二元对立思维与技术理性取向，将课程与教学二分，使教学成为课程的机械实施，不利于师生主体性、创造性的发挥。事实上，从关系思维来看，课程并不是外在于教学情境的文本，而是师生在教学过程中不断生成的经验；教学不是外在课程的被动实施，而是具体情境中的师生交往与建构。由此，课堂上的一切现象无论意外与否都属正常，教学就是这些现象的产生并生成为一系列事件的过程。
　　从课程是教学事件的角度来看，课堂上的视而不见更隐蔽、更普遍。许多日常课堂现象由于不显眼，难以引起教师的警觉，本可以转化成有意义的教学事件，却在教师的无意识中错过了。例如，在一次小学六年级认识圆柱的数学课上，教师通过茶叶筒等实物展示圆柱，引导学生认识圆柱的特征后，问学生如何判断圆柱的上、下底面是否相等。少数同学发表了看法：在圆柱的上、下底面分别作两条垂直线，看两条线段是否平行或相等；测出上、下底面的半径，计算两个圆的面积是否相等。看到同学们的点子不多，教师追问还有没有别的办法。这时有个学生说：“老师，我有个更简单的办法，就是把茶叶筒的一个底面放在白纸上，画下底面的大小，再把茶叶筒倒过来覆盖在上面，看是否重合，重合就说明相等。”教师肯定这个办法的确简单，表扬该生后，课继续进行。与前面两种办法相比，该生的办法似乎要省事一些，只需颠倒一下茶叶筒，不用测量、计算这么麻烦。但事情并非如此简单，因为求建筑物圆柱的上、下底面积，如果也采用颠倒的办法无疑是荒唐的，还得用测量、计算的办法来解决。教师若能觉察这个问题并引导学生讨论哪种方法更简单，学生也许会意识到数学的性质与作用：测量、计算与颠倒茶叶筒虽然都解决了问题，但性质不同，前者是数学思维，后者是日常思维。课后笔者与任课教师交谈这个问题，该教师表示当时只顾表扬学生的不同看法，没想这么多。
　　显然，要看见并看透日常课堂现象，生成有意义的教学事件，对教师的专业素养、教学理念与策略都是一种挑战。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-893215.htm