新课标下的小学古诗文教学
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作者: 张亚平
摘要：古诗是中华民族的文化瑰宝。在新课程标准的要求下，教师更应激发小学生的学习兴趣，反复诵读，启发想象，充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生的古诗诵读能力和想象力，加深理解和感情使学生真正受到审美乐趣。
关键词：小学古诗文 教学 策略
诗歌是我国丰硕的文化遗产，小学生从诗歌中吸取精华、陶冶情操，也是培养其创新精神的一条有效途径。作为语文教师，如何通过诗歌教学使学生进一步了解中华民族的优秀文化传统、接受爱国主义熏陶和教育，增强民族自豪感和自信心，显得尤为重要。下面简单谈一下我在古诗教学中的一点心得。
一、激趣导入，再现古诗的画面美
俗话说，良好的开端是成功的一半。在进行诗歌教学时，首先要激发小学生的学习兴趣，引起他们的学习欲望，使课堂教学有趣、有序地顺利进行。例如，我在设计《春晓》一课教学时，上课一开始我就向学生提出问题：“同学们，你们喜欢春天吗?你所见到的春天是什么样子的?”同学们当然积极发言，各自描绘自己见到的春天的样子。孩子的学习积极性就被调动起来了。我趁机问道：“我国唐代著名诗人孟浩然也非常喜欢春天，同学们愿不愿意知道他是怎样描写春天的?”在得到肯定回答后，我看到时机成熟，于是引出新课。
画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。小学语文课本中的古诗就不乏“诗中有画”的千古名作。如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”诗中深秋的高山，弯弯曲曲的石径，飘渺的白云，若隐若现的人家，红得似火的枫林，构成了一幅清新明丽的深秋山野图。我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”有机结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。再如杨万里的《宿新市徐公店》：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”诗人以清新活泼的语言，描绘了一幅春意盎然的村童扑蝶图。
二、反复诵读，读中领悟情感美
古人云：“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。反复朗读古诗，不仅可以使学生理解诗词的意思，而且可以帮助学生体会诗词的意境，培养语感，并在此基础上初步感受诗词语言本身的音律和谐美。
诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口。在教学过程中，我坚持以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律、意境。引导学生进行多种方式的诵读，如：范读、自由读、个别读、小组读、配乐读、背诵等，从形式各异的阅读中领会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，激发学生感情上的共鸣。为了使学生充分体会诗中的意境，我常常让学生手拿扇子或书本扮演诗人诵读古诗，使学生仿佛亲临其境，感悟诗意。如在教学《送孟浩然之广陵》时，我让学生手拿折扇，漫步吟诗，并配上悠扬的古筝伴奏，使学生融入诗境，殷殷离别之意跃然其中。《示儿》是南宋诗人陆游临终绝笔，在引导学生充分了解了诗词写作背景之后，我让学生一遍一遍地朗读：通过朗读，学生疏通了字、词、句的意思，初步明白了诗歌所要表达的内容；通过朗读，学生了解了作者的情感，进一步体会了诗人壮志未酬、死不瞑目的遗憾；还是通过朗读，学生感受到了诗人高尚的人格力量，崇高的爱国主义精神，受到了一次审美教育。
三、启发想象，领悟古诗的意境美
意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。在古诗教学中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美。例如骆宾王的《鹅》，语言形象，文字浅显易懂，如果仅从语言文字的角度看，让小学低年级的学生读懂这首诗并不难，但如果要他们真正领略诗中的意境，却并不容易。在引导学生赏析时可结合多媒体手段，再现生活场景。从鹅的姿态、鸣声，尤其是色彩等方面对学生的感觉器官进行刺激以产生良好的效果。“白毛”“绿水”“红掌”“清波”“曲项”“鸣叫”构成了一幅美妙的画卷，教学时要使鹅那种怡然、清闲、优雅的姿态在学生的脑海中形成一幅幅感人的画面。再如柳宗元的《江雪》，可采用诗配画的表现形式进行赏析。“千山”“万径”“飞鸟”“人踪”是何等壮阔的背景，“孤舟”“独钓”置于这样的背景下，作者的心境又如何呢?他真的是在垂钓吗?在这大自然的怀抱中，作者真正思索些什么呢?如果教师能把学生引入这样的层面，那种赏析就更上了一个台阶。因此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会其“意”，领悟古诗的意境美。
当然赏析意境的要求不要太高，但如能经常引起学生的想象，领略诗中的意境，学生的阅读欣赏能力和想象能力是会不断提高的。
四、鼓励创造，想象扩写
审美教育的最高目标就是让学生在感受美、欣赏美的基础上，能够通过自己积极主动的情感活动，再来体现美、创造美。此时，通过学习，诗中所表现的景物、形象、意境、情感深深地打动了学生的心，引起了无数的回忆和联想，学生同审美对象产生了强烈的情感上的交流，有一种急欲用自己的笔来再现美的愿望。于是，让他们进行想象扩写，来满足他们的这种心理需求。在《宿建德江》中学生这样写：“日暮下的原野苍苍茫茫，空旷无边，远处灰蒙蒙的天看上去比近处的树还要低；清冷冷的江水中映着月亮的倒影，她离我是那样近，仿佛只有她懂得我此时的心，来陪伴我、安慰我。”……一句句，一段段，形象丰满，意新情美的语言，跃然纸上，美不胜收，大大提高了学生创造美的能力。
总之，古诗词的教学方法是灵活多样的，要让古诗词教学变得生动活泼，展现古诗词教学无与伦比的独特魅力和丰富内涵，值得每位教师去反思和创新。在当今新课程标准的要求下，教师更应充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗诵读能力和想象力，加深理解和感情，获得思想启迪，使学生真正受到审美乐趣。
(作者单位：甘肃省通渭县陇山学区黄家窑小学)
编辑 张华利
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