创新教学呼唤自主阅读

来源:用户上传      作者: 张凤梅

　　[摘要]以文字作为载体的文本，其特点在于通过对文本的阅读达到个性化的解读或创造性的解读，读者从文本出发去构建、创造生发原文。自主阅读要求教师把教学的视觉由文本转向学生，把教学重点放在学生与文本与教师平台的对话上，充分尊重学生“各有会心”的权利，教师要立足于课内，在题材多样化、知识多层化、表现多手法的课文阅读中，指导学生正确的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，帮助学生净化阅读内容、规范阅读行为、提高阅读品味。
　　[关键词]文本解读　自主阅读　双边互动　教学创新
　　
　　培养学生阅读能力的方法有很许多种，根据十多年的教学经验，我认为立足课内，采用课内课外并举的方法，鼓励学生自主阅读，不仅能激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，特别是鉴赏评价的能力，而且有利于培养学生的创新精神。
　　传统的阅读教学较多地强调学生如何发现和领悟作品的“原意”。很多语文教师在语文课上，把文本的解读当作语文课的唯一目的，一切环节都围绕文本解读进行。而文本解读的核心是教师本人的解读。由于受权威和教学参考书的影响，大部分教师对课文的理解又偏于泛意义的层面。如提到文章的结构就说应该分几段，提到写作特点，就说语言生动形象等等。实践说明：泛意义的东西很难引起学生的阅读兴趣。即使一部分教师能够深入钻研教材，他们的理解也不可避免地带有个人经验的印记。如果这种理解和学生的阅读背景有较大的距离，就很难引起学生的共鸣。课堂上，学生的读书感悟少，老师的提问分析多；学生的自主发现少，教师的“牵”、“引”求同多，教师往往通过“牵”、“引”诱导得出统一结论。阅读中轻视学生的个人经验、个人理解，忽视学生作为阅读者所具有的自由联想，进行创造性想象的能力。
　　以文字作为载体的文本，其特点在于通过对文本的阅读达到个性化的解读或创造性的解读，读者从文本出发去构建、创造生发原文。易卜生曾经说：“不仅作家在创作，而且往往读者比诗人更像诗人。”许多优秀文学作品丰富的内涵，有许多即使是作者本人在创作时也未曾想到的，作者在创作时没有意识到的内容，读者却有可能意识到。
　　自主阅读要求教师把教学的视觉由文本转向学生，把教学重点放在学生与文本与教师平台的对话上，充分尊重学生“各有会心”的权利，允许他们根据自己的阅读背景，更“合理”地理解文本。这实际上是一种创造过程。这种创造过程可能不太完美，但这种过程毕竟是必不可少的环节。我们完全没有必要存在这样的顾虑：学生的理解与作品的原意大相径庭，甚至截然相反；我们没有必要忌讳阅读时理解的误差，相反，正确地看待这种误差，对改变我们的阅读教学观念至关重要。
　　语文课堂应该成为学生思维最活跃、最能表现自我独特个性的地方，我们应该鼓励学生学会用自己的眼光看世界，用自己的心灵感受生活，用自己的大脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑、大胆发现、大胆表现自己，虽然带有稚气，却充满想象灵气的心声。教师多听听处于不同语言环境中的学生对于同一文本的不同理解，可以更好地了解学生的思想境界、认识水平和情感强度的不同，以便教学时因人而异、因材施教。
　　教师要立足于课内，在题材多样化、知识多层化、表现多手法的课文阅读中，指导学生正确的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，帮助学生净化阅读内容、规范阅读行为、提高阅读品味。同时，要让学生在课外广泛地涉猎，使学生得法于课内，得益于课外，把课内学到的知识迁移到课外并加以运用，实现由被动阅读向主动阅读的转变。
　　总之，自主阅读要求教师应该像“导游”，一方面自己要游，而且“游”中要有自己的体验；另一方面要让学生“游”，让学生在“游”中自己体验、想像、探究，教师不能用自己的“导”剥夺学生“游”的权利，或者用教师的“游”的体验代替学生“游”的体验。教师还应该像主持人，作风民主，具有亲和力，能激发学生的参与意识，激发学生发表不同见解的热情，更要有中肯评价不同理解的才识，因势利导，真正地实现师生双边的互动，实现教学相长、教学创新。
　　
　　(作者单位：江苏省盱眙县第二中学)
　　编辑　张华利

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