在互动中和学生共享阅读的快乐
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作者: 马春晓
朱熹有名句：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我用以启发学生培养阅读的习惯，让他们觉得读书就跟吃饭、睡觉一样稀松平常。为了使学生把书读到内心深处，我常和学生一起沉浸在阅读带来的收获快乐之中。这些快乐来自哪里呢？
一、乐在“争辩”
阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。鲁迅对《红楼梦》如此断语，“经学家看到易，道学家看到淫，才子看到缠绵，革命家看到排满，流言家看到宫闱秘事……”基于这种发挥主观能动性的考量，我在教学过程中，不是将参考书中的结论照本宣科的向学生灌输，而是让他们提出自己的见解，师生之间、生生之间互相争辩，运用平时的积累作为论据，有“争鸣”、有“共鸣”，这个过程就能碰撞无数的火花。如教《送东阳马生序》时，就设定好的话题展开辩论，课堂气氛就被营造的热闹非凡。学生分为正反两方，而老师时而点拨正方，时而又举例为反方输送“炮弹”，既有火药味又有欢笑声，既有对对方辩解的讽喻又有对回答精彩者的掌声，时而引经据典，时而谈古论今，从中国到外国，从文学到历史，即使到下课了学生们还是意犹未尽。教《伤仲永》、教《愚公移山》时都曾采用辩论互动教学法。师生互动阅读效果自不待言，学生活学活用，老师播种育苗。
二、乐在“发现”
开卷有益，读书总会有收获的。我在阅读教学中不重结果而重过程，我们要给学生真正阅读的权利，给学生自己发现的机会，这样学生才能从阅读中发现快乐。教师鼓励学生给课本挑毛病，讲七年级上册第三课《短文两篇》时，就有学生对蝉在地下呆的时间产生质疑，可以从课上延伸到课下，由语文拓展到更广阔的世界，这让学生对其他科学领域产生了兴趣。还可以在品味文章中去发现。如在教《桃花源记》时，就让学生选一个景点，用“这里的 美，你看 。”的句式给大家描述自己的美好遐想。教师接着问，“你还发现了什么？”学生们回答发现了乐、奇等等。读书的过程也是一个‘物我的回响交流’的过程。”
三、乐在“有感”
无论干什么只要有感觉，就成了一件有内涵的事。我和学生们常常在阅读中享受这种感觉。教《背影》时，当我含泪在《父亲》旋律下读文章片段时，分明看到了学生眼中的点点泪花。教胡适的《我的母亲》时，我以一个真实的故事导入，我看到学生作业中流露的汩汩真情。教泰戈尔的《金色花》，当我用调皮的语调朗诵时，我分明看到孩子们眼中的暖暖爱意。啊，阅读的感觉实在是太美妙了。
四、乐在“活动”
教九年级《林黛玉进贾府》时，我和学生讨论：林黛玉和薛宝钗你更喜欢谁？喜欢薛宝钗的学生要多于林黛玉，问其原因，同学们说林黛玉小心眼、难缠，同学们是以世俗的观点定好恶了。于是我给同学讲黛玉身上最宝贵的优点――脱俗、清高、浪漫，即便是从文学角度，黛玉在大观园里的诗作也要胜宝钗几筹，黛玉诗以言志，诗中有情；宝钗诗风平庸，含沙射影。难怪宝玉将黛玉视为知己。甚至告诉学生：你可以不做诗人，但不可以没有诗意，我们的母语是最富有诗意的语言。
八年级下册第二单元为现代诗歌单元，我把教学活动思路定为“读诗、赏诗、写诗、诵诗、评诗”。思路有了，如何找到“引子”呢？曾在《儿童文学》中看到两首诗《希望》《春天的微笑》，这两首诗首先感动了我，无论从内容、结构、写作手法、遣词造句上都很经典，而且更重要的是，很适合作学生模仿的典范。首先让学生当堂读诗，把诗抄在摘抄本上并作点评，由小组同学交流心得，然后在班里展示，接着给学生充分时间创作诗歌。只要一首诗中有值得借鉴的地方我都给予鼓励。让我惊喜的是，有两个学生的作品非常精彩，甚至连她们自己也不知道有这方面的天赋。在我的鼓励下，她们均不断有自己的诗歌、散文发表，并获奖。这次意外的收获给了其他同学以鼓励，原来作家就在身边呀。第五单元综合活动课为古诗欣赏，如何使学生“用心”欣赏？死记硬背无法使学生感到国学之美，文化雅韵。众所周知古诗词都是用来唱的，从早期的《诗经》，到后来的唐诗、宋词、元曲无不是这样。甚至可以这样说，周杰伦“中国风”的歌词都堪称经典。于是我的课堂上就有了唱诗之声，形式多样，可以播放王菲的《水调歌头》，周迅的《越人歌》，还可以让一些现成的曲谱与古诗“联姻”。光唱还不行，还要进行“选秀”“PK”，师生共同表演，我试用台湾歌手陶晶莹的《姐姐妹妹站起来》的调子唱白居易的《钱塘湖春行》，赢得了同学们的掌声，受此启发，好多同学也用他们喜欢的流行歌曲来演唱，那些“歌词”就好背多了，我甚至在骑车、做饭时都不经意的唱起这些诗呢。这样互动活动的效果如何，我不敢说绝对成功，但学生们的热情是高的，兴趣是浓的。
“互动即互相作用，互相调动”，只要我们老师“动一动”脑，学生“动一动”心，共享阅读之乐，中学阅读教学就会“动起来”，达到“学以致用，潜移默化”的作用，“动起来，语文阅读课会很精彩！”
作者单位：石家庄市栾城县楼底中学
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