中学英语教学中培养学生的情绪智力探析

来源:用户上传      作者: 吴 沺

　　摘　要：中学英语教学中要注意培养学生情绪智力。在教学中，要注意备课的情绪智力处理，不断设置情境。注意讲课语言的设计，掌握语言技巧，提高语言艺术，让中学英语课堂用语富有情趣，富有感染力。中学英语教学语言要做到以情激情。此外要巧用身势，做到巧用眼神、巧用姿势，巧用表情，不断传情达意；做到巧识学生体态，以知导行。
　　关键词：英语　教学　情绪智力
　　
　　一，做好备课的情绪智力处理
　　
　　备课是上好课的前提和重要保证，中学英语教师一定要把课备好。备课中，教师同样需用情绪智力因素。教师在吃透教材的基础上，必须考虑学生的实际，充分为学生着想，做到“备课备人”，教是为了学。为此，备课时，教师必须从学生实际出发，了解学生。
　　
　　1.要了解学生思想
　　学生是学习的主体，而能否充分调动起学生学习的积极性和主动性，取决于学生对学科的思想认识。因此，备课时，除了了解学生的年龄、性别、家庭情况、身体状况及心理特点等情况外，还要了解学生对学科的思想认识。
　　
　　2.要了解学生的学习情况
　　诸如他们的学习方法、知识水平及接受能力等。只有对上述这些情况进行深入的了解和细致的分析，备课才能有针对性，才能正确地确定教学内容的深浅、知识面的宽窄、课时容量的大小、轻重及速度的快慢；才能在教学过程中采取恰当的符合学生实际的教学方法；教学时才能因势利导，取得较好的学习效果。这样，根据教材认真选择、安排教学内容和备好课，为情绪智力性教学做好的第一步准备，可以称之为情绪智力性备课。
　　
　　二、加强物理条件的情绪智力处理
　　
　　中学英语教师应从实现教学目的出发，结合教材及学生实际，通过语言描述或者展示实物、模型，为学生创设一个引起学生思索、兴趣与掌握知识的气氛，使学生在良好的情境中学习。
　　
　　1.利用环境中的物理条件营造积极健康向上的心理氛围
　　教学中的物理环境因素包括场地、光线、温度、色彩、声音、空间距离等，它既是一种条件因素，也是一种影响因素。离开物理环境，教学便不能进行。不同的物理因素的组合，可以产生不同的影响力。比如色彩的冷暖、光线的明暗等等，其不同的组合会唤起学生不同的心理感受。中学英语教师应利用物理环境因素为教学主题服务，衬托和渲染英语课堂教学气氛，这是情绪智力性优化物理环境的重要手段。
　　比如，我在讲到高中英语模块八Unit 2The Universal Language时，改在大的多媒体教室上课。这是因为这一单元大部分涉及的都是著名的电影、电影导演、电影明星。在上课时，拉上窗帘，教师利用多媒体，将几乎都是关于电影的内容和电影片断，边播放边与学生进行互动教学。使学生们在观赏、与用英语跟教师的问答中，很自然地掌握了本单元的教学内容。即完成了教学目标，又寓教于乐，效果很好。中学英语教师还可以利用色彩来渲染课堂气氛。如果所授内容明快、喜悦就可用鲜艳的色彩，反之亦然。比如在圣诞节、新年前夕，可以让同学们将教室用各色彩纸将教室装扮起来，教师和学生可以在这样的教室里上一堂关于节日的课，或以平常的方式，或以晚会的形式，效果都很好。精心进行情绪智力物理环境设计，可极大地调动学生的学习兴趣，强化学生心理感受，提高学生的学习效率。
　　
　　2.灵活利用空间距离
　　如座位的安排形式、课堂场地的大小及形状等来优化教学质量。中学英语教学中的讨论可以采用车厢形座位(前后四人一组)、自由式分组，不必搬动桌椅，便于交流。这样，课堂气氛热烈活跃，效果会更好些。
　　
　　3.教师每堂课可以利用走动路线，来优化教学质量，提高教学效率
　　比如，讲课时，采用在教室前半部和后半部交错走动的方式授课。有的时候，直接走到前面或后面，温和地面对学生交谈、上课，会使学生有种亲切感；感觉到老师的真诚，进而感到是在自尊受到保护和鼓励的环境中进行交流。这样，全班同学能够积极热情地在放松的状态中学习。但是，教师走动不应过频，正所谓物极必反，这样可能会产生反作用。应根据学生的反应，教师经过实践，决定行走路线和次数。
　　根据课型需要，适时采用物理条件的情绪智力处理，十分必要。可以大大优化教学质量，提高教学效率，但在中学英语教学中不宜每堂课都使用，应交替使用情绪智力性物理教学手段。否则，效果反而适得其反。
　　
　　三、通过讲课语言培养学生的情绪智力
　　
　　1.掌握语言技巧，提高语言艺术
　　要做到正确掌握发音、语调、节奏；自控、用气均匀有力；音量、音速要高低相同，错落有致。在英语课堂上可以巧妙使用“变换型”语调，使讲课语调千变万化，有起有落，有波谰。要让课堂语言的声调亲切柔和，富有音韵感，语调不应过于高亢、抑制、平缓。节奏要以感情变化为基础，和教学内容相一致。做到快慢得当，高低适宜，且善于控制调整语言速度、节奏和韵味。例如，英语教师领读英语单词时，可采用一个单词读三遍、每遍的音调不同(分别用平、扬、降调)的方式，且注意声音应亲切、有力、有节奏感，这样领读的单词要比不变化、平读的单词的记忆效果要好得多。
　　
　　2.中学英语课堂用语应富有情趣
　　语言的趣味性是使教学语言产生魅力的要素，其作用就像菜肴里的盐。枯燥乏味的语言如同一盘忘记加盐的菜一样，影响食欲。中学英语教师应注意用精妙有趣的语言吸引学生的注意力。语言有趣味不是靠堆砌华丽的辞藻，玩弄词汇游戏来实现的，而是应做到精巧巧妙、形象生动、富于情趣。同时，英语教师还应会运用清新活泼的口语，选取鲜明生动的事例，采纳新颖有趣的比喻等，把话说得新鲜、灵活、艺术、充满趣味，感情融于其中。这种情趣应是高级有趣，而不能是低级趣味。比如，我在讲到动词“mean"后接动词不定式“to"表示“打算”、后接动名词"-ing"表示“意味着”时，学生听后，一是易混淆，二是记不住。我就告诉学生接“to”时，是“打算”的意思，“to”里的“o”是圆的，那么，“nlean”后加“to”就是“大蒜”(取谐音)的意思。强调几遍后。学生很容易就记住了。
　　
　　3.课堂教学语言应富有感染力
　　中学英语教师应运用循循善诱的课堂语言，导入每课。这样利于打开学生思路，调动学生的情绪，激发学生的兴趣，使学生感到教师的真情实意，哪怕言辞激烈一些，学生也乐于接受。同时，中学英语教师可以用对比、诙谐、幽默、格言、警句等语言形式来增加课堂用语的感染力。运用时要善于运用对比，有比较才有鉴别。比如，讲到Looking good，feeling good这一单元时，采用好、坏对比学习，学生印象深刻，易接受。使学生们在掌握了各种关于健康与美的英语知识的同时，懂得了如何使自己lookgood，feel good以及自己应做怎样的人。诙

谐、幽默会使英语教师显得机智、博学、乐观、风趣，又让学生在接受知识的同时，可以缩短师生的距离，加深师生的情绪智力。
　　
　　4.中学英语教学语言应以情激情
　　中学英语教师课堂语言应注意其激励性，使学生们焕发出积极向上的情绪智力，充满上进的力量。教师结合所授具体的内容、问题，巧妙地采用激发性语言，使学生群情激奋。
　　以情动情，以理服人必须运用逻辑和辩证逻辑知识的技巧，做到前后连贯。推导有序，言之有理，见解精湛，逻辑严密，这样不仅使学生不仅领会知识，还能训练思维能力。教师的激励、赞许，学生们的认同和向往，会使整个课堂笼罩在一种神圣、积极向上的气氛之中。比如最近智利发生了8.8级的大地震和海啸，我用富有感情的英语语调叙述了一段新闻，仿佛大家身临现场，不仅让学生们了解到智利现在的情况，人们身处的环境，教育了他们要珍惜现在所处的环境，善待我们所居住的星球。通过这样的方式，不仅有利于学生们对英语知识的学习和理解，同时使学生的认知与情绪智力都得到良性发展，达到英语教学的目的。
　　
　　四、巧用身势培养学生的情绪智力
　　
　　非语言行为的身势语，包括人的动作、姿势、体态、表情、仪表、风度等。作为课堂教学语言的一种辅助形式，是一种极为微妙的沟通师生情绪智力、强化师生联系的工具。教师在教学中恰如其分地把每一个动作、每一种姿势、表情等巧妙地体现在教学过程中，会极大地引起学生共鸣，烘托出课堂气氛，增加教育教学效果。有时甚至可以弥补课堂语言的不足，真正起到对课堂语言予以支持、修饰、补充和加强的作用。运用好体态语言，应在以下几个方面加强。
　　
　　1.巧用眼神，传情达意
　　“眼睛是心灵的窗户”。中学英语教师应通过眼神的暗示、诱导，来对学生的行为进行限制、否定、批评、鼓励或积极强化，以达到启迪学生心扉的目的。作为英语教师来说，应学会用富于变化的眼神来表达思想感情，实现自己的教学意图。比如：当学生上课走神时，教师可将眼神从别处轻移至这个学生，温和地停留一会儿，引起他的注意。教师应根据学生的各种情况，配以不同的眼神。
　　
　　2.巧用姿势，以助语言
　　在教学中教师的一站一坐、一举一动，都应做到文雅而又有风度。仪表端庄、精神饱满、举止稳重、态度和蔼、风度大方的教师会受到学生的敬爱与尊重。授课时，站立的姿势应让人感觉到像棵青松一样挺拔、稳健、激越，使学生精神振奋、情绪饱满地接受教师的教育。教师做动作要适度，教师要善于运用头部的摆动和手势，使之和语言密切配合，表达自己的肯定、否定、赞扬、批评等意图。教师不应动作过大、手势过频、过分摇头晃脑、不停地比比划划等；这些消极的体态语的出现，会造成学生心神不安，从而产生焦虑，使学生感到压抑和威胁，其结果不仅影响教学效果，还会导致学生心理障碍，影响学生心理健康。
　　
　　3.巧用表情，感染启迪
　　心理学研究表明，教师表情的变化，对学生的学习情绪的影响很大，如果表情能使教师和学生息息相通，那么就可以密切师生感情，增进相互了解，使学生产生信任感、安全感。因此，教师要善于巧用面部说话和表演，做到端庄中见微笑，严肃中有柔情，便学生受到感染、得到启迪。切忌不要板起面孔，也不要拉长了脸，更不要瞪圆了眼、发脾气、耍态度。否则，会使学生心理紧张，导致师生之间的情绪障碍。学生通过表情体验出教师的真诚、爱护、信任、鼓励、责备之情，而且很容易接受。使师生关系和谐发展。这样，对教育教学质量的提高非常有利。　教师是人，必有喜怒哀乐。但在上课时，英语教师要像演员一样控制好自己的感情，特别是面部表情，做到温和、亲切、平静、喜悦、激动等积极的密切师生情谊的表情应常常有；而像愤怒、愁苦等消极情绪要努力地隐藏，长期坚持下来，易于培养学生情绪智力，教学效果会很好。
　　
　　4.巧识学生体态，以知导行
　　中学英语教师在教学过程中，不应只颐自己授课，在授课时也要密切观察学生，巧识学生体态，努力创造和谐的课堂气氛。一般学生体态都是他们的真实感情和心态的流露，教师要善于对学生各方面体态所表现出的信息进行快速分析、综合，防止孤立、片面地依据某些体态进行主观臆测，轻易做出判断，破坏学生认真学习的心境，影响英语课堂的教学效果。比如，教师正讲着课，一个学生却突然跟他人说话。这时，教师应做三种判断：一是他(她)对老师的授课有疑问，在问他人；二是有急事；三是讲闲话。针对这三种情况，教师都可先假装没看见，继续讲课。稍待～会儿，三种情况必自有答案。第一种的学生，自己就不讲了；第二种如需教师，可迅速帮忙解决；第三种可采用改变语音、语调、授课内容，用眼神或边讲边走到该学生近处的方式，万不可大惊小怪、停下讲课去询问。第三种方式，既没影响上课，又解决了问题，这在情绪智力教学中非常适用。
　　教师应从尊重、信任学生的愿望出发，正确理解学生的言行，使学生自觉意识到老师对自己的关心、爱护、体贴，从而主动±电改进自己。作为教师来说，讲课中要注意多诱导、少责难，多鼓励、少贬斥，多从学生的角度考虑问题，语言委婉得体，这样才能保护好学生的积极性。中学英语情绪智力教学是历史发展的需要，是时代的呼唤，它使中学英语教学向前迈进了一大步。在中学英语教学中，只要我们不断探索，勇于开拓创新，教学中注意培养学生情绪智力，努力形成知情并茂的教学格局，就一定会大大提高教学质量和效果，提高中学英语的课堂教学效益。

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