让小学数学课堂教学“生活化”

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　　数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日月之繁，无处不用数学”。这是对数学与生活的精彩描述。而据对学生的调查发现：最枯燥、最难学、最讨厌的学科，数学列居首位。因此，在数学教学中，我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，使其生活化，而且要让学生带着数学走进生活，去解决生活中的数学问题，体会数学的价值，促其数学化。
　　１体验生活数学，促使数学课堂“生活化”
　　“回归大自然，关注学生现实生活”的新课程理论是当前小学数学课堂改革的首要特征和发展趋势。在数学教学活动中，当学习内容与学生熟悉的生活情景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创设生活情景：注重数学课堂中的生活化，课程理念遵循儿童生活的逻辑。以儿童的现实生活与课程内容相结合为主要源泉，从儿童生活中普遍存在的问题变成活动主题。让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的方法。例如：在教学“长方体的认识时”我借助同学们都熟识的牙膏盒、墨水盒、冰箱等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：长方体有几个面?面与面之间有什么关系?有几条棱?棱与棱之间有什么关系?等等。让学生自己体会生活中存在的数学，加深理解所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题和解决问题的能力。
　　２注重实践活动，促使生活情景“数学化”
　　新课程强调：“人人学有价值的数学，人人学有用的数学”。因此，数学学习必须加强与学生生活情景、生活实际相联系，让学生感受到生活中处处有数学。而课本上的知识对学生来说是空洞未知的，怎样将一些索然无味的知识活生生地与现实生活联系起来呢?在教学中应有效地开展生活化教学，让课堂充满生机和活力，帮助学生深刻理解知识，变未知为已知，引导他们运用所学知识解决生活中的数学问题，使学生真正体会到数学知识的巨大价值。
　　为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题与数学问题之间的区别和联系，从而认识生活世界。例如：在教学三角形面积计算应用时，我带领学生到张大爷的一块三角形空地处，把学生分为三个小组，每个小组站在一条边旁，量出这条边的长度，也就是各个小组得到了三角形底边的长，再指导他们出各自边上的高的长度，汇报测量结果，各小组数据不同，让他们根据各自测量数据计算出三角形面积。这时有位同学发现他的计算结果与其他组的相同，便迫不及待地问：“老师，我们测量出的数据不同，为什么算出的面积却是一样的呢?”我抓住同学们想知道原因的心理反问：“你们的测量数据虽然不同，但这块地的大小会因你们来测量而改变吗?”同学们沉默了一会儿，想起了课堂上学的知识，有同学说：“一个三角形有三条边，每条边都可以作为底边，每边上的高必须和底边相对应，这样求出来的三角形面积才正确”。同学的回答体现了学习的目的在于运用。
　　学生学会了知识以后，在运用的过程中，让学生去解决生活中的一些具体问题，体验数学的价值，体会学习的快乐，从而对学习数学产生浓厚的兴趣。因此学生学习了数学知识以后，教师应及时带领学生走进生活，运用所学的知识分析日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题。这样既提高了学生学习数学的兴趣，又能培养学生的创新能力。

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