小学数学课堂教学生活化的策略
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摘要：数学是一门与日常生活紧密相连的学科，对培养学生的思维能力有着积极的作用。但在实际的教学过程中，仍存在着一些亟待解决的问题，教师仍采用传统的灌输式教学，占据主体地位，学生被动的进行学习，不利于学生能力的提升，限制了课堂教学有效性。所以，教师要及时更新教学理念，结合学生当前的特点，充分的运用生活化教学，发挥学生的主体性，从而使学生在熟悉的生活情境中，轻松、愉悦的掌握所学知识，并运用所学知识去解决生活实际问题，真正的做到学以致用。
关键词：小学数学;生活化;教学策略
引言：
生活化教学方式是指在教学过程中将课堂教学内容与生活中的实际事例或者生活的情境相结合，从而降低知识的教学表达难度，帮助学生更好的理解和掌握相应的知识，提高教学效果。小学数学教学过程中采用生活化的教学方式可以将抽象的数学知识更加生动形象的表现出来，将其与生活中的实例相联系方便学生的理解和接受，改变小学数学课堂教学氛围枯燥的状况，实现良好的互动教学氛围构建，从而提高学生的语文核心素养。本文就初中语文生活化教学策略进行探究分析。
一、当前小学数学教学中存在的问题
小学数学教师受传统应试教育影响严重，在教学时仍采用传统枯燥的教学方法，占据着课堂的主体地位，对学生进行灌输式教学，学生缺乏积极主动性，缺乏学习数学的热情，缺乏独立思考，只是被动的接受知识的灌输。并且教师与学生之间都是单向的互动，缺乏自发的交流，师生之间存在较大的距离，导致学生不敢向教师表达自身的想法，教师对学生真实情况掌握不全面，从而不能设计有针对性的教学，无法满足学生的真实需求[1]。同时，数学是与生活紧密相连的，其源于生活又服务于生活，教师却将教学与生活分离开来，使学生不能将理论与实际联系起来，从而降低了学生的学习效率。
二、小学数学教学现状及生活化教学意义
素质教育改革在小学教学体系中的不断深入，但不可否认的是在实际的教学过程中依旧存在着以下问题：首先，教师所处的教学地位过于强势，在教学关系中居于绝对支配的地位，学生只能被动的接受知识并理解吸收，学习效率并不高且学生缺少学习的兴趣和动力;其次，教学方式十分单一，且对教材的依赖性较大，按照课本授课，使得教学氛围十分枯燥乏味，学生极易产生厌恶和抵触心理;最后，教学内容的学术性和理论性过大，缺少与实际生活之间的联系，课堂教学效果不理想。
生活化教学方式是指将生活中的实际事例和教学内容相结合，创设轻松地学习氛围降低教学理解的难度，从而提高课堂教学效果并提高学生对知识的理解和运用的熟练程度[2]。在小学数学课堂教学实践中采用生活化教学方式可以将抽象的知识理论和现实生活中的事例进行相结合，变抽象为具体，便于学生对数学理论知识的理解和掌握，从而促进学生的核心素质的提升。
三、小学数学课堂教学生活化的策略
1、创设丰富生活化教学情境
小学生活泼好动，具有很强的好奇心，但在学习中却不容易长期集中注意力。对此，教师可充分的结合当前学生身心发展的特点，结合学生的日常生活，为学生创设丰富的生活化教学情境，进而激发学生的学习兴趣，同时还加强了数学与生活的联系，使学生能感受数学知识在生活中的广泛运用，有效的培养了学生的实践运用能力，提高了课堂教学的有效性[3]。例如：在教学《认识角》一课时，教师可为学生创设生活情境，使学生能在生活中正确找出物体表面或者图形中的角，并且在创造性使用工具和材料来制作一个角和比较角的大小的过程中，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手实践能力和创新意识。
2、将数学问题生活化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学[4]。例如： 教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
3、联系生活实际，活用教材
教材教学内容所呈现的情景，离学生实际生活的远近，在很大程度上决定着学习活动能否达成“有效”。现在使用的教材，由于受开发地域等因素的影响，它所呈现的案例场景与学生的生活经验及已有的知识背景差距较大。因此，教学时，教师应根据实际情况灵活地改组教材、选用教材、变换活动用具，力争使教学场景贴近生活、走进学生心灵，真正地把生活与数学学习联系起来。例如：在教学“毫米的认识”时，让学生用已经学过的长度单位测量周围物体的长度，当学生量到数学书的厚度还不到1厘米时，就会感觉到测量某些物体的长度用厘米作单位还不够精确，自然会产生问题：“有没有比厘米更小的长度单位？”、“如果有，那1毫米有多长？”“毫米与厘米之间有联系吗？”“有怎样的关系？”通过实践，让学生体验数学源于生活，用于生活。
4、注重实践性作业的设计
数学作为一门实践应用性较强的学科，大多数的数学知识在现实生活中都有着广泛的应用范围，为此在作业设计的过程中教师应当注重培养学生的数学应用意识以及实践应用能力，通过实践调查类以及社会实践类数学作业的设计，强化学生的数学应用意识，意识到数学知识在现实生活中的广泛应用范围，并将所学知识应用到现实生活中去解决各类问题。例如：在《数据的收集和整理（一）》的教学实践活动中，笔者为学生布置学生蛀牙情况调查的实践探究类作业任务，将学生分为10至15人一组，将小組内学生的换蛀牙人数以及蛀牙的数量进行收集和整理，让学生在作业过程中提高自身的实践应用意识和能力以及合作思维能力。
结语：
综上所言，小学数学教学生活化，能使学生将数学知识与学生实际生活紧密的结合起来，激发学生的学习热情，加强学生对数学知识的理解，同时，有效的满足了学生发展的需求，培养了学生的综合能力。因此，教师要积极地开展生活化教学，从而实现“教育即生活，生活即教育”。
参考文献：
[1]刘如意.生活化教学策略在小学数学课堂中的应用[J].课程教育研究，2018（52）：121-122
[2]何永兴.小学数学生活化课堂教学策略——基于培养学生的应用意识[J].现代教育，2018（02）：63
[3]龙斌.生活化教学在小学数学课堂教学中的应用分析[J].数码设计，2017，6（11）：170
[4]于丽.小学数学课堂教学生活化策略的研究与实践[J].课程教育研究，2016（33）：133-134
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