浅谈探究性学习

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　　学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。因此，科学探究成为新课程改革所倡导的重要理念。它不仅是一种重要的学习方式，而且也是学科课程的重要内容。
　　１引导学生思考，让学生自己去感悟认知过程
　　过去我们喜欢把结果告诉学生，现在新课标，是把探索的过程，全部的经历留给学生。在这个过程中，我们还要向过程要方法，我们上小学的时候，学6、7的时候，学6，老师交给你一个方法，狗尾巴。不管你是见过狗的，还是没有见过狗的，一律用狗尾巴记忆6。学7都是小镰刀，不论是城市还是乡村都让学生这样记忆。这是不尊重学生的生活经验，不尊重学生的思维方式。我在听一堂课的时候，老师把6、7让学生自己去总结记忆方法。有的学生用符号，用小梯子和房子，有的设计出了蝴蝶结和电视机，到学习7的时候，他们巧妙添加，有的汉字增加了笔划，蝴蝶结编成了风车等等。每个学生学习6、7的方法，都是各不相同的。但是都是学生自己在思维水平上的学习方法。
　　知识是目的，思考之后更是成为获取新知识的工具。经验告诉我们，儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识被积累起来，似乎是为了储备，它们不能进入周转，在日常生活中得不到运用，而首先是不能用来去获取新的知识。能不能把旧的知识作为获取新知识的工具，这是一种思考技巧。
　　２鼓励学生主动提问
　　一般认为，能够主动提问的学生，思维较少受思维定势的影响，学习过程中表现出求知欲旺盛、学习效率高的特点，培养学生主动提问的意识应是解决数学教学的关键。
　　培养好奇心。好奇心是人对新异事物进行探究的心理倾向，在课堂教学中，教师提供启发引导学生思考的材料愈新奇愈有挑战性，那么学生追求解决问题的内驱力就愈强。如数学课教学小数性质时，教师让学生根据不同情况把2、20、200用等号连起来。开始学生感到奇怪，这怎么可能呢?接着小手举起来了，有的说：“只要在2的后面加2个0，20的后面加一个0就相等了。”有的说：“在2的后面加‘米’，20的后面加上‘分米’，200的后面加上‘厘米’，三个数就相等了。”经过一段思考后，有的学生就提出：“只要在20和200的‘2’的后面加上小数点，这三个数就相等了。”这样，小数性质的讨论就自然而然展开了。
　　鼓励猜想。教师在课堂教学中要善于营造民主氛围，鼓励学生敢于提出奇特的、大胆的、甚至可能是错误的猜想。“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现”，鼓励猜想是培养学生主动探索意识的重要手段。在数学教学中我们可以让学生猜想概念的本质特征，猜想数学公式的推导，猜想解题方法的种类，猜想他人的思维方式等等，让学生主动地探求知识。
　　３鼓励学生搜集信息，分析、加工、运用信息
　　要获取知识，首先要获取有关信息。如果像传统学习中的只在课堂上听老师讲课，信息量就太小了，远远跟不上社会发展的速度。因此，让学生学会搜集信息非常重要。
　　先要查阅资料，让学生学会和借鉴他人的经验和最新科研成果，为进行探索打好基础。可以查阅图书，也可以利用现代网络技术从网上获取信息。如在学《长方体的认识》前，布置学生收集最喜欢的有关长方体的剪报图片、方体玩具等，学生有宽裕的时间去收集，趣在其中。教师持之以恒地让学生搜集与所学知识相关的资料，学生就会养成遇到问题就查阅相关资料的好习惯。然后调查访问。学习的目的就是要解
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　　决实际生活中的问题。到社会上作调查访问，是学生在生活实践中学习的好机会。最后整和信息。“下个世纪，受教育者不再是一个只会吸纳大量事实信息的人，而是一个知道如何检索、评价和应用所需信息的人”。教师在教学中，要注意引导学生如何对所搜集到的资料加以分析、整理，选取有用的信息来分析问题和解决问题。例如：在进行作文时，学生可能积累了很多和作文题目有关的素材，教师要引导学生把这些素材一一分析，只选取和文章中心有关的材料加以整理、运用。
　　４鼓励合作交流，在实践中解决问题
　　美国波音飞机要上千个工厂配件进行组装，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何发明创造都是不可能的。因此，教师在教学中注意用同桌交流、小组讨论等形式，强调团队精神，并在作业布置、问题设计等方面多出一些需要合作才能完成的题目。如在学习语文《称象》一课时，可以设计这样一个题目：教师讲课前把准备好的大象模型、塑料船、小石子、一盆水，发给每个小组一套，请同学们根据课文的描述测出大象的体重，并口述其方法，最后讨论“你还有什么称象的好办法?”这样做，学生在亲身体验中理解了曹冲称象的办法，知道了课文是怎样有条理地叙述的，通过讨论发展了学生的创造性思维能力，培养了学生的合作意识。
　　学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，知识才能变的丰满、深刻。国际学习课学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。这里所强调的就是学以致用、勇于实践的重要性。因此，教师在教学中不仅要注重学生自主探索研究的过程，更要注重培养学生在实践中解决问题的能力。如我们开展的“自主十分钟”活动。它采取自主合作的新型语文实践活动模式，由各班学生自主确定活动主题，自主设计活动方案，自主主持活动内容，自主进行活动评价。在这一框架形式下，孩子们设计了内容丰富的教育活动：有的班开展了“我是班级管理小主人”的主题演讲；有的以“假如我是班主任”、“假如我是中队长”、“今天我是一日小班长”为题，群策群力制定班级管理目标；有的“一事一议”，以“课间怎样与同学友好相处”、“没有得到卫生流动红旗、课间流动红旗怎么办?”为题进行讨论，开展自我教育。学生的自主性、主动性、创造性在这项活动中都得到了较好的体现、发挥和发展。
　　素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。学生的创新精神和实践能力是在学生自主探索学习过程中形成和发展起来的。自主探索是创新和实践的基础，创新和实践是自主探索的体现和结果。因此，我们的教学要立足自主探索学习，着眼创新精神培养。

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