肢体语言在小学英语课堂教学中的运用

来源:用户上传      作者: 戴显梅

　　摘要：肢体语言在交际中有着其他语言无法替代的作用，尤其是在英语教学中，运用肢体语言教学往往能起到其他教学方式达不到的效果，大大提高课堂教学的效益；有利于激发学生参与学习的兴趣,帮助学生独立自学,实现协作学习.
　　关键词：肢体语言；英语教学；教学模式
　　
　　语言是人类社会交际和思维的工具，它通常由文字语言、有声语言和肢体语言组成。所谓肢体语言，是相对于文字语言和有声语言的一种非符号、非声波的动作，姿态语言是指人有意识或无意识地通过自己身体外部的各种器官的某种动作发射的信息，借以传达讯号或表达情感的语言形态。肢体语言作为一种传递信息的工具，其产生和运用要早于有声语言。在有声语言产生以后，它是传递信息，增加表达效果的一种重要辅助手段。它主要有面部表情语言和体态语言两部分组成，其在交际中有着其他两种语言无法替代的作用。在小学英语教学中，教师除用有声语言来表述外，还可以运用无声的肢体语言来辅助教学，由于它传达意义既快又清楚，往往能起到其他教学方式达不到的效果，大大提高课堂教学的效果。
　　
　　一、运用肢体语言的优势，创设和展示有意义的情境，激发学生参与学习的兴趣
　　
　　兴趣是学生主动参与学习活动的动力。要想提高英语课堂教学效益，就必须千方百计地点燃学习者心灵的兴趣之火。而学习又总是与一定的社会文化背景即“情境”联系在一起的，在有意义的情境下学习英语，运用肢体语言教学，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化当前学习到的新知识，从而赋予知识以某种意义。而传统的英语课堂教学，往往把学生的学习活动与现实生活场景割裂开来，造成学生学习上的困难。运用肢体语言教学具有信息显示情境化的优势，可以根据学生所学内容，创设事实性、意境性和示范性的情境，激发学习者的兴趣。
　　在运用这一教学方式过程中，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须运用一定的表演艺术，组织学生进行场景再现，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心投入到学习中去。根据小学生求知欲强，好奇、好动、好问的心理特点，让学习者在情境中通过观察、思考、比较、辨析来理解所学内容，鼓励他们从不同角度去思考和判断问题，在他们无疑问时主动设疑，在他们有疑问时给予强化，可以实现自己意义的学习。如在购买商品一课的英语对话学习中，不妨发动学生，分工合作，将课文内容以表演的形式展示出来，让学生扮演成售货员、顾客，通过娱乐形式，刺激学生学习的兴奋点，让他们在身体动作中学习，在口腔运用中学习。如此，教师就不再是用大量的时间讲解抽象的英语知识点，而是在创设的语境中，利用肢体语言的形式，为学习者提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源，通过他们的对演，边学、边思、边悟，从而获取知识，培养独立自学的能力，以求得教学过程的完成。在完成游戏中学习，学生自然而然在动眼、动耳、动口、动手、动脑的活动中，提高了整体认知水平，充分发挥了各项智能特征，从而达到了学习应用的目的。
　　
　　二、运用肢体语言的优势，激发学生参与学习的冲动，帮助学生独立自学
　　
　　培养学生具有较强的独立自学能力，是我们教学的目的之一。小学生的大脑正处于发育阶段，好动、爱玩是儿童的天性，且有一种不可抑制的表现欲。如果教师在英语教学中，能够利用肢体语言进行教学，让学生跟着模仿着学习，老师与学生打成一片，与同学们一起玩、唱、跳和做动作，课堂气氛马上会活跃起来，从而大大激发学生学习的兴趣和积极性。这不仅引导了学生主动投入到英语学习中来，而且拉近了师生之间的距离，沟通了师生的情感。学生对这门学科一旦消除了畏惧感，就会自然而然喜欢上这门学科。
　　可以说，教师作为学生学习活动的指导者，其讲话语气、眉目神情、举止态度等，都会引起学生的有意注意，从而对教学产生影响。例如，教师在英语单词和词组的教学中，如果仅仅目无表情地枯燥地领读、跟读，学生们很快就会感到厌倦，头脑也会不由自主地开小差。而教师如尽可能多地使用肢体语言来辅助教学，并启发学生也使用肢体语言来理解所学内容，发挥学生的想象力，虽然教授的内容不变，但学生会感到乐此不疲，往往很多不容易解释的词，用这种方法来教会变得很容易，而且教起来意义既确切，又能使全班同学感觉到是一种享受，能化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情况，不仅能补充、阐释有声语言，还能替代有声语言，甚至超越有声语言。如教师边提问，边举手表示“Who can answer the question?”谁回答正确了，老师就抓起他的手翘起大拇指，回答正确的学生内心深处就会油然升起一种自豪感。在学生回答错误时，老师不是立刻纠正，说“No,you are wrong”，而是作出思考状，这会使学生课堂表现更加踊跃。这不仅给英语课堂教学增加了形象性、生动性和趣味性，吸引了学生的注意力，激发了学生积极参与学习的兴趣和动机，而且培养了学生的自学能力，达到了提高英语课堂教学质量的目的。
　　
　　三、运用肢体语言的优势，指导学生参与学习的方法，实现协作学习
　　
　　在传统教学活动中，教师通常是以说话和板书的方式来传授知识的，而美国肢体语言专家帕蒂・伍德在长期的实验中发现：一个人要向外界传达完整的信息，单纯的语言成分只占7%，声调占38%，另55%的信息需要由非语言的体态语言来传达。这就告诉我们，学习者与周围环境的交互作用，对于知识的意义建构起着关键的作用。在班级授课制下的群体性英语学习中，创设一定的情境，运用肢体语言教学，必然会带来优化的协作学习，形成良好的多种交流渠道。在这样的协作学习环境下，对所学知识的意义建构是整体学习群体共同完成的，而不再是原来的群体中的某一位或某几位学生完成的。在运用肢体语言教学的英语课堂上，知识的学习已不再是唯一目的，而是训练思维能力、掌握学习方法的手段。这无疑给学习者提供了难得的创新条件、机遇和氛围，增加了学习者动脑、动手的实践活动时间，提高了实践活动的质量，真正起到了把学习的主动权实实在在地交还给学习者本人的作用。显然，在这种英语教学中，强调的已不再是简单地获得结果，而是“发现”知识的过程。
　　在教学活动中，教师的肢体语言是吸引同学们注意的一个利器。因此，教师若能在教学中善于运用肢体语言，就能使学生专心致志。在小学英语教学过程中，要求我们教师能够穿插其中，适时运用得当的肢体语言调控学生的注意力。如对学习者表演中出现的一些典型问题及时作出暗示、警告和提示，也可表达期待、鼓励、探询、疑惑等表情，进而帮助每一个学习者掌握从表演中获取信息、分析信息和处理信息的方法。这种肢体语言可以是目光凝视、身体靠近、身体姿态、脸部表情和手势示意等。如此这般，学习者就会在内心产生一种愉快、积极的情绪，从而以饱满的热情、百倍的信心，主动参与到紧张的学习中去。进而，教师教得愉快，学生学得愉快。当然，在实际教学过程中，教师一定要把握好尺度和力度，力求做到自然、准确，并把它与有声语言有机结合起来。
　　总之，传统僵化的教学方式已不能适应当今现代化教育发展的需要，教师应该在实践中探索出更多、更好的教学手段来捉住学生的心。小学英语内容虽然简单，但由于学生大多初次接触，因此教起来并不容易。在小学英语教学中，教师应针对小学生的身心特点，采取形象、生动、新奇、有趣的教学方法来改进教学。运用肢体语言激活小学英语课堂教学的模式，其要实现的是课堂教学的三大要素的转变：一是教师角色的转变。教师由唯一者的讲解者转变为学习者学习的指导者和活动的组织者；二是学生地位的转变。学习者由被动接受转变为主动参与、发现和探究；三是教学内容的转变。教学过程已不仅仅是传授课本知识，更重要的是对学生能力的训练。

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