高中英语教学中学生自主学习能力的培养
来源:用户上传
作者: 黎志英
一、引言
很多学生从小学就开始学英文，并投入了大量的精力和金钱去参加各种各样的英语学习提高班，但直至高中阶段，效果却不尽如人意。他们都经历着学了忘，忘了学的痛苦；语法初中学了一遍，到了高中又学一遍，还是“无法无天”。学时清清楚楚，信心百倍，一旦进入实践，考试时却糊里糊涂难以选择，交际上又处于尴尬的境地；舌头和耳朵不听使唤。有人戏称这一英语学习现象为“一壶烧不开的水”。教师夜以继日地伏案备课，课堂上十分卖力，教得口干舌燥；学生课堂上忙于做笔记，课后又常开夜车做习题。教师累，学生更苦，教学的结果却是“一壶烧不开的水”，问题出在哪里？经过很多教育学家多年的观察和研究，问题的症结逐渐浮出水面：是学生自主学习能力出了问题。特别是在新教材背景下，高中英语教学中学生自主学习能力的培养更显得尤为重要。正是基于此，本文就高中英语教学中学生自主学习能力的培养方面做一些探讨。
二、高中英语教学中学生自主学习能力的重要性
教师的教是为了学生的学，他关注的是传递的过程和方式；学生的学是为了获得英语的能力，他注意的是关于英语的信息。英语教学的成效主要在于学生的学，衡量课堂教学的质量，主要看学生在课堂上是否全身心投入，看学生的手、脑、眼、耳、口等器官是否全部调动起来，看学生对所学知识掌握和提高的程度。教师的各种努力都是为这一目的服务的，教师的劳动只有转化为学生的自觉行动，才能收到实效。英语学科很强的实践性更能说明学生的主体性，要具有一定的英语听、说、读、写能力，除了要认真学习英语的有关知识外，更重要的是要亲自实践。就好像不下水永远也学不会游泳一样，英语学习者也必须投身到英语的使用实践当中。北京外国语学院刘润清教授说：“English can’t be taught.It must be learned.”David Nunan在The Self-directed Teacher一书中有这样一句话：“I dun no,”Jimmy said,“I forget what I was taught.I only remember what I’ve learnt.”（Patrick White）这说明在英语教学活动中，学生才是主体，衡量教学效果的最终尺度是学生对英语知识掌握的程度，而不是老师水平的高低和付出劳动的多少。教师只能是学生学习英语的“guide”或者“helper”。他的作用是帮助学生学好英语，是创造条件让学生学好英语，激发学生英语学习的主动性和积极性，帮助他们养成良好的英语学习习惯。
三、高中英语教学中要大力加强学生自主学习能力的培养
结合自身在教学过程中的切身体会，我认为高中英语教学中学生自主学习能力的培养应该从以下几个方面来下功夫。
（一）培养学生良好的学习习惯，促使学生“会学”
高中英语新教材，每一个单元都有多篇文章，光靠老师教，学生被动地学，是难以完成教学任务的。因此，从高一开始就必须重视培养学生的自学能力。
为了确立学生的主体意识，我们必须使学生的学习方法符合英语学科的认识规律，在研究“学”法的基础上探索“教”法，从而使教师的教学方法和学生的学习方法均符合英语学科的认识规律。教学的意义首先应该是“教学习”(to teach how to learn)，即教学习方法，让学生知识怎样学习，进而善于学习。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书强调：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。”学生也只有在掌握了科学有效的方法之后，才能更有效地体现自己的学习主体地位，自觉主动和科学有效地学习，从而更有效地参与课堂教学。《高中英语教学大纲》（实验修订版）在谈到教师的指导作用时指出：教师的指导作用在于指导学生的学习方法，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，要注意帮助学生掌握正确的学习方法和技巧，提高学习效率。因此英语教师就要特别注意研究学习英语的规律、特点和方法，让学生会学与学会。
（二）给予学生时间和空间参与教学活动，为学生主体的体现提供机会
现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与学习活动，不能仅把已有的知识灌输给学生，而要创造一定条件，提供一定辅助材料，通过学生的眼、耳、手、口、脑等多种器官的感受和体验，探究知识的形成过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。英语教学是由教师和学生共同进行的教学活动。师生双方的角色和作用结合起来才构成教学整体。在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认识活动的参与者和实践者，是认识的主体。教师是这一活动过程的组织者和指导者。教师的指导作用就在于帮助学生自主地学、自觉地学，更多地发挥学生的主体作用。这就要求我们打破传统教学模式，构建新型的课堂教学结构，给学生足够的时间来充分表现自己。在学习过程中凡是学生能动口的尽量让学生动口；凡是学生能动手的尽量让学生动手；凡是学生能观察的尽量让学生观察；凡是学生能归纳总结的尽量让学生归纳总结。
（三）教会学生掌握正确有效的学习方法，培养自学能力
学习方法主要体现在课前预习、试卷总结分析、解题方法等方面。
1.对课前预习的指导。每堂课前要求学生借助词典这一重要的学习工具来读准所有生词的发音。教师事先划出几个重点单词，让学生查出其重要用法，以便教师在以后课堂上检测。在熟读课文和初步理解课文的基础上，再找出自己不清楚的单词、短语、句型，乃至对课文理解提出问题，等到正式课堂上交流。
2.单元结束后的总结和试卷分析。每单元学完后，我要求学生根据教师所讲的内容，重新归纳整理知识点，查漏补缺。每次做完习题或考完试后，先把答案发给学生，让他们以反推的方法，找出自己错在了哪里？培养学生自我检查、自我分析、自我解决问题的能力。
3.对各种题型给予具体的解题方法的指导，如：在做单选题时，教会学生使用直接法、排除法等方法具体操作，为学生日后的自学打好基础。
参考文献：
［1］章兼中.外语教育学［M］.浙江教育出版社，1992.
［2］李庭芬.英语教学法［M］.高等教育出版社，1983.
［3］张正东.中国外语教学法理论与流派［M］.科学出版社，2000.5.
［4］章兼中，俞红珍.中小学英语学习策略的研究［J］.中小学英语教学与研究，1997.5.
［5］廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践［J］.中小学外语教学，2001，（11）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-900301.htm
