充分利用本地植物资源　加强植物学实验教学

来源:用户上传      作者: 陈丹生　马瑞君　唐为萍　丁有雄

　　摘要：加强植物学的实验改革，充分利用本地植物资源，可提高植物学实验教学质量，提高学生学习兴趣，拓宽学生思路，开阔学生视野，充分锻炼学生独立解决问题的能力，培养学生的创新精神。
　　关键词：植物学 实验 本地植物资源
　　
　　生命科学是一门实验科学，实验教学在生物专业每门专业课中均占了非常重要的地位［１］［２］［３］。目前，在崇尚创新意识培养，注重实践能力锻炼的大背景下，许多高等院校对实验教学给予了高度的重视和强有力的人力和物力的支持。植物学实验是生物科学专业的第一门专业实验课，对刚步入大学的学生创新意识的培养与创新意识的建立起着至关重要的作用。因此，一些综合大学和师范大学均将植物学实验课程的改革和各实验环节的安排作为教学改革的重点。由于植物学实验课程是生物科学专业最经典的课程之一，延用几十年的教学模式、与课程密切相配合的教学内容、约定俗成的教学习惯均是改革中需要突破的瓶颈，所以植物学实验课程也成为教学改革的难点。众多的高校对其生物专业，在植物学实验课的改革中均花了大的力气，下了很大的功夫，同时也取得了显著的效果，如西南师范大学、暨南大学等［４］［５］［６］。
　　我系生物科学专业是我校建立最早的专业，植物学是生物科学专业开设最早的课程之一。近年来，理论课的教学内容和教学手段在不断改革和发展，但实验课教学改革则明显滞后。尽管我们对实验内容作了一些调整，也安排了多个综合性实验和设计性实验，但整体思路和教学方式仍是以前的习惯与经验，特别是所选用的实验指导书是北京师范大学编写的，其中列举的大部分植物材料是北方地区的代表植物实验材料，选用的材料也多以北方为主。我们知道，植物生长有明显的地域性，南方学生对北方的植物种类很陌生，有些材料还不易采到，或因为环境的不同，在本地区也不宜作为植物实验材料。如果照搬实验指导书中的内容，必然影响着学生的学习兴趣，影响教学效果，特别是影响一年级学生对实验课程的态度的认识，极不利于学生创新意识的培养和建立。我院地处粤东，有独特而丰富的植物资源，如何充分利用这些学生熟悉而又容易获得的资源，因地制宜选用实验材料，节省实验经费，让学生的理论知识与周边植物资源状况结合起来，是我们教学中一直考虑的问题。经过近几年的思考和探索，我们意识到必须充分利用本地植物资源，加强植物学实验教学，才能做到因地制宜，丰富实验材料类型，提高学习兴趣，拓宽学生思路，开阔学生视野，充分锻炼学生独立解决问题的能力，培养学生的创新意识。为了达到以上目的，我们采取了下列改革：
　　
　　1.改革实验教学内容
　　
　　根据教学目的及本地植物资源，使学生自行确定教学内容和本地植物资源相结合的方式与途径，并将一些验证性实验改为探究性实验或者综合性实验。以往的实验内容基本上都是验证性实验，为了提高学生的动脑、动手能力，我们对实验内容作了一定的分解，一部分是验证和巩固课堂讲授的理论知识的验证性实验，另一部分是一些提高学生动脑、动手能力的基本技能和方法的探究性实验或者综合性实验。在这些探究性实验或者综合性实验中，要求学生课前做好充分的预习，并各自去野外采集合适的实验材料。材料采回后，不一定都是合适的、可用的，这些合适或者不合适的材料要让学生自己分析其合适或不合适的原因。在分析的过程中，学生获得的知识是不可低估的。
　　在实验前，教师也要做好充分的课前准备。教师让学生观察的内容，自己必须事先观察一次，一方面是熟悉实验内容方法，知道切片问题和实际材料可能出现的现象，为帮助学生解答问题做好充分的准备；另外一方面还可以把握实验课的时间，实验时间太长的话可以把一些作业作为课外作业，让学生课后完成；再者，教师也应该考虑本地植物的多样性，对各种不同植物材料可能出现的现象作更充分的预计。
　　
　　2.改革实验教学方法
　　
　　改变教师与学生主体参与量，更多地让学生参与实验的准备工作，使学生更清楚整个实验的全过程，将培养和锻炼学生创新能力融入每一实验课环节。以前我们实验材料和试剂的准备基本上都是由老师在课前就准备好了，在今后，这些工作有很大部分就得依靠学生自己来完成。我们在开学初就把一整个学期实验进度的安排告诉学生，让学生在实验前，自己利用课余时间采集材料、配制试剂，这样迫使学生在课前必须做好充分的预习，学生也就对实验过程有了一个全面的了解，还可拓宽学生的思路，开阔学生的视野，提高学生独立工作的能力；另外，还能够让学生了解老师工作的艰辛，增进师生之间的感情。
　　在实验过程中，多利用现代化教育手段，如投影仪、幻灯机、电视、显微镜等来指导学生进行显微镜观察。植物学实验内容多半是显微镜下的观察，学生观察显微结构与只有一两个教师指导的矛盾必然造成教师只能照顾个别同学而顾及不到全班，这肯定影响教学效果，因此多采用现代化教育手段是非常有必要的，它可以把抽象的微观世界变得形象具体、生动有趣，提高授课效率和学生的学习兴趣，有利于学生对教学内容的理解和掌握。
　　
　　3.建立与实验教学相匹配的实验考试体系
　　
　　在教学中，考试是检验学生学习成绩的重要手段，以往我们考试总是只有理论或以理论考试为主，一张试卷决定学生成绩的高低，比较偏重于检查学生对知识的掌握程度和记忆力的水平。这在很大程度上忽视了学生能力的评价，非常容易出现高分低能的现象。为了加强学生的素质教育，我们采取设计实验技能的综合考核方案，在考核专业知识的同时，更注重学生的实践能力、分析能力以及创新能力等综合能力的考核。例如，我们在野外实习后，要求学生每人必须交2份腊叶标本以作为实习成绩的一部分，学生在动手之前就一定要开动脑筋思考，在制作的过程中就必须认识植物，掌握它的主要特征，还要考虑到制作腊叶标本的科学性和美观性。通过这样的综合考核使学生的学习积极性充分地调动起来，取得了良好的教学效果。进行实验考核是强化实验教学的重要手段，一方面是可以客观地评价学生的实验成绩，另外还可以促使学生重视实验教学，加强基础知识的学习和综合技能的训练。
　　我们将教学内容和本地植物资源相结合，努力做到提高学生学习兴趣，开阔学生视野，将锻炼学生独立解决问题的能力，培养学生的创新意识融入到实验教学的每一环节。
　　
　　参考文献：
　　［1］陆时万，徐详生，沈敏健.植物学［M］.北京：高等教育出版社，2003.
　　［2］周仪.植物形态解剖实验［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
　　［3］尹祖棠.种子植物实验及实习［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
　　［4］孙敏，邓洪平，王书明等.植物学实验教学改革及其对学生创新能力的培养［J］.西南师范大学学报，2003，10（5）812-814.
　　［5］马三梅，王永飞.提高植物学实验教学质量的一些体会［J］.植物学通报，2005，22（4）：510-512.
　　［6］淮虎银，金银根，孙国荣等.植物学综合性实验项目的设计与实践［J］.2006，22（5）：638-641.

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