依托安顺本地文化资源探索活动型学科课程
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摘要：安顺有着深厚的文化资源，素有“中国瀑乡”、“屯堡文化之乡”、“蜡染之乡”、“西部之秀”的美誉，这些文化资源承载了安顺百年的奋斗发展史，继承了中华民族的优良传统文化和民族精神，是培养学生世界观、人生观和价值观培育的鲜活教材。依托安顺本地文化资源探索活动型学科课程实施，围绕议题展开活动设计，包括提示学生思考问题的情境和路径、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会，进行活动型课程的实施，提高学生的核心素养。
关键词：本土文化资源 活动型学科课程 核心素养
《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）指出高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。安顺有着深厚的文化资源，是贵州历史文化名城，丰富的文化资源承载了安顺百年的奋斗发展史，继承了中华民族的优良传统文化和民族精神，是弘扬社会主义核心价值观的重要资源，是培养学生世界观、人生观和价值观培育的鲜活教材。依托依托安顺本地文化资源探索活动型学科课程，为我们探索活动型学科课程的实施途径提供有益参考。
一.高中思想政治课活动型课程实施的理论基础
（一）生本教育理论
学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。教师应转变教学观念，对普通的基础教育而言，教只是组织学生自主学习的一项极其重要的工作。教师的核心能力是组织学生学习的能力，让学生在学习生活中体验情感、意志，塑造人格。
（二）陶行知“生活教育理论”
陶行之知始终把教育和社会生活联系起来进行考察，认为“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育”。生活与教育是一回事，反对的是传统教育脱离生活而以书本为中心。陶行知先生的光辉业绩和“捧出一颗心来，不带半根草去”的事业追求，深深感染和震撼着每一位教师。大家深刻地体会到陶行知先生的教育情怀，感受一代教育家的伟大风范，
二、高中思想政治课活动型课程实施的策略
一、关注学生积极参与的自主性，优化教学设计
上好高中思想政治课，关键在教师，在培养学生自主发展、鼓励学生自主发展的过程中，教师要优化教学设计，课堂要进行学情分析，针对不同的学生，要因材施教有侧重点。同时还要充分发挥学生的主体性的作用，让学生主动的参与到学生中来，提高学生积极参与的自主性，教师要将课堂还给学生让学生成为学习的主人，发挥学生主体地位，教师主导作用。教师不仅要在学科专业领域加深修为，还要在教学设计方面加深增强。尤其是当面对学生各异的发展形态时，优化教学设计，让课程内容活动化和活动设计内容化。如：活动主题是屯堡民居建设特点，在讲授《哲学生活》模块之“用联系的观点看问题”时，课堂内容活动化是教师播放屯堡民居视频，学生探究屯堡民居特点。活动设计内容化是屯堡是一个防御敌人的整体，而屯堡居民就是组成这个整体的每个细胞，既可以各自为阵，又可以互相支援友邻，讲解整体和部分的关系。
二、教师注重导入新课的简练性，进行议题描述
在课堂导入环节，应该关注学生状况，以体现生活理念为追求，简洁明快地带入课程。课堂导入的基本要求是简单明快。议题是落实活动型学科课程的重要平台，也是活动型学科课程让学生有话可说的中心点。因此，要落实活动型学科课程，首要任务就是精选议题，为讨论的展开提供可靠的基础。基于安顺本土的文化资源，从学生实际出发，才能让学生有话可说，才能成为“可议之题”。这是最关键的特征，议题式教学，并不是“为讨论而讨论”的。在对某个事件的讨论背后，是我们要关注的现实生活，以及学生通过学习可以获得的思维方法。所以，议题式教学的开展不能将学生陷于无意义的讨论之中，要做到以议题为点，感悟为面，方法为线。
三、深化学生通过辩论的理论性，提升核心素养
用“活动型课程”培育学生核心素养， 在学习过程中，以积极的价值观引领，学生自学、设疑、辨析，教师指导、点拨、释疑，引导学生步入辨析式的学习路径，理性面对不同的价值观点，给学生充分表达和解释的机会，让学生敢于发表自己的见解和想法，提高学生辩证思维、历史思维和质疑性反思等思维能力，进而有效提升学生的学科核心素养。教师要利用安顺本地丰富素材，课堂坚持重难点突出，设置易混易错点，巩固基础知识。同时，注意教学内容的趣味性与生活化。在此基础上也渗透情感、态度和价值观的教育，树立学生的家国情怀，培养学生的政治认同，很好地落实了学科的核心素养。
四、关注课本多维立体的整合性，打造综合教学
课程基于学科知识和学生个人学习经验，注重将自然、社会、艺术和自我等各方面的內容有机地融合在一起，整合学校、社会和家庭等各种资源，让学生走出课堂、走进社会、服务社会，彰显特色教育。对教材的整合，一是教师可以根据需要对教科书进行取舍，二是教师可以更为科学合理地规划教材学习的顺序。三是教师可以以教材为跳板，根据安顺地区的本土资源的特点和现实学习的不同需求，把教科书以外的材料引入高中思想政治教学。我们认为课堂教学就是师生的交往、生生的交往;就是师生之间、学生之间的平等对话;就是教师与学生之间的积极互动、共同发展。要实现活动型课堂，教师要多角度去研究教材，研究学生，采用学生喜欢、乐于参与的教学方法吸引学生的学习兴趣。
五、落脚回归充满活力的开放性，进行社会实践
生活是学习的源泉，社会是学习的大学校。学生在学校里的学习，都是带着自身生活的经验，带着对社会的感知，带着一切体验。因此，把学生的生活与学习联系起来，也是一种重要的学习方式。力求促进学生全面协调发展，使其更好地面向未来，参与社会、适应社会和服务社会，从而实现教育的外在形式与内在品质的完美融合。正如大教育家陶行所言“生活即教育”“社会即学校”。教育的本质是回归生活，获得生活的本领和能力，成为“生活的艺术家”。学生可以参观蜡染博物馆、屯堡文化博物馆等，课后写一篇论文，感受等，或者对自己感兴趣的本地文化进行社会调研，进行社会实践，将所学的知识加以运用。
安顺有着深厚的文化资源，比如：内涵丰富的屯堡文化，王若飞故居的红色文化，保存完好的文庙和武庙等优秀传统文化载体等，基于本土文化资源的高中思想政治活动型课堂教学，既要落实国家思想政治意志，开展社会主义核心价值观教育，又必须尊重学生主体地位，促进学生终身发展，以培育政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等学科核心素养为目标，运用多种教学形式、方法和手段，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。
参考文献：
【1】普通高中思想政治课程标准.2017年版[M].北京：人民教育出版社.2017第一页.
【2】朱明光. 关于活动型思想政治课程的思考[J]. 思想政治课教学，2016（04）：4-7.
【3】韩震. 核心素养与活动型课程——从本轮思想政治课程标准修订看德育课程的发展趋势[J]. 思想政治课教学，2016（03）：4-8.
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