关于新课标教学理念及英语教学策略

来源:用户上传      作者: 钱　伟

　　课堂教学，一直是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教学的基本途径。教学改革因此成为教育改革中备受关注的主题。但是由于应试教育和实践的深远影响，我们的课堂仍然没有摆脱原有教育理念的束缚。长期以来一直困扰我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受压抑等均未从根本上得以根治。因此，要改革旧的教育理念，必须要建立起与新课程相适应的体现素质教育的教育理念，推进教学方式和学习方式的转变。我们的英语教学长期以来形式僵化、内容陈旧、枯燥无味，脱离了语言本身的特点，教学成果不明显，因此，必须在教学理念上有根本性转变，转变课堂教学方式，才可以适应新课程改革。
　　
　　一、建立新型的学生观
　　
　　教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。传统教学一是以教为中心，所谓教学就是教师将自己的知识传授给学生。教学关系成为：我讲、你听；我问、你答；我写、你抄；我给、你收的单边活动，学生被教会而不是学会。二是以教为基础，先教后学，教多少、学多少；怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学服从于教，教学由共同体变为单一体。
　　教学是教与学的交往互动，师生双边相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，学生与教师分享彼此的思考、经验与知识、情感、体验，从而达到共识、共享、共进，形成一种新型关系――教师式学生和学生式教师。这就意味着合作性的精神。我们不能将学生简单理解为一台学习机器，学生是一个具有巨大发展潜力和能动性的人，他们的身心发展是有规律的，作为发展的人，学生还不是一个成熟的人，他们应当在教师的指导下成长起来。但学生又是独特的人，有其自身的独特性，他们的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能、特长方面各不相同，我们要认识到这种差异，尊重这种差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。教师要使每一个学生在原有的基础上得到完全、自由的发展。学生还是具有独立意志的人，不以教师意志为转移的客观存在，不可以自己的意志强加塑造，要使教育和教学适应他们的情况条件，不能挫伤学生的主动性、积极性。
　　
　　二、教师角色定位及行为
　　
　　第一，教师应当是学生学习的促进者，促进以学习能力为中心的学生整体个性的和谐、健康发展。这样教师就是学生能力的培养者。如今知识信息的渠道多样化，教师不应囿于单纯的书本知识，而应该鼓励学生主动获取知识的行为，指导学生懂得如何获取自己所需的知识，以及如何认识处理各种信息。教师应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力与个性的培养者，以实现“教”是为了“不教”这一目的。
　　第二，师生关系上，教师要学会尊重、赞美学生。尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要正确对待有过错、成绩不良、有缺点、智力迟缓、意见与己不一致的学生。因此，要不伤学生自尊，不体罚辱骂学生，不冷落、嘲笑、当众批评学生。教师还应学会发现每位学生的独特性、兴趣、爱好特长及进步而加以褒扬，要能接受学生对己的质疑和超越。
　　第三，教的职责。帮助学生检视和反思。确立目标，形成有效的心理氛围；帮助学生发现所学东西的个人意义和社会价值、潜能。引导包括方法和思维、价值与做人，表现为一种启迪，教他辨明方向，还表现为一种激励，唤起学生精神动力。
　　
　　三、初中英语课堂教学策略
　　
　　初中生具有独特的生理、心理特点。英语教学中要充分考虑学生对语言学习的特点，创设一种和谐、愉快的情景，形成一种新型教学双边关系。要使学生在教师诱导下善于思考，积极参与，善于打破常规，形成互动，使其能力不断提高。
　　英语教学有极强的交际性、实践性，以学生作为创造活动的主体，教师要处理好与学生的关系，创设好情景。学生在情景中运用语言，教师画龙点睛。学生举一反三，在实践中不断获取语言技能，发展智力和能力。教师要善于抓住学生的发展特点，积极进取，鼓励学生在语言学习中的创造性。
　　我把课堂步骤归纳为四环节：激趣―创景―启发、探求―交际。
　　1.激趣
　　激趣的目的在于变苦学为乐学，用“趣”来构建教学模式，充分发挥师生互动。
　　(1)歌曲法：用英语歌曲缩小语言之间的巨大差异。河北教育出版社新教材用大量优美英文歌曲贯穿课堂，提高了学生学习积极性。有些歌曲节奏感较强，动作也可充分表现歌曲内容。教师可与学生一起舞蹈，可以挑选个别唱跳得好的学生领唱领舞。
　　(2)画画法：学习新词时，用简笔画，也可表达出词的含义。要让学生一起参加，一起作画。让学生到黑板上去画，不管画得好坏，教师都要加以表扬。学生参与的积极性较高，这也是充分利用学生的表现欲。
　　(3)游戏法：采用多种游戏方法。如猜词秀，类似中央台“幸运52”节目、击鼓传花法等。以上三种方法可在开课时进行，也可穿插课堂中。
　　2.创景
　　学生在逼真的情景中创景生情，见情思意。教师应充分利用电教手段、直观教具、自制面具、道具，变换人物角色，把许多具体事物展现给学生，尽量做到可看、可触、可问，充分发挥学生多种感官作用，鼓励学生首创精神。
　　3.启发与探求
　　通过大量的实践练习，诱导学生对所学语言知识用自己的做法归纳总结规则，使学生由感性认识上升到理性认识。只有学生自己总结了规律性，在语言实践中才会减少盲目性。教师要起到指导作用，鼓励和交流、质疑与认同是必不可少的。
　　4.交际
　　语言的最大的特点在于交际。因此，课堂上不仅仅老师与学生交流，而且要扩展学生之间的交流。这也许对初学者较困难。但一定要使学生养成良好习惯，帮助一些学生克服畏难情绪。开始要求也不必定得太高，避免学生有心理抵触，只要能把所学知识简单运用到表达中即可，而且要做出肯定性赞扬。具体操作可采用讨论式、合作对话式、挑战式。总之，能让学生开口就是一种收获，对他们今后极为有利。

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