智慧不能言传――少教而多学教学观之我见

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：智慧不能言传，要发展学生的智慧，教师在教学中要尽量少教而引导学生主动地去多学。实施少教多学主要有四个策略：一是利用丰富而合适的知识内容作为载体，激发学生学习兴趣。二是加强学习方法的指导，让学生学会学习。三是搭建教学支架，创设学生主动学习的平台。四是有针对性地采用多种有效的教学方式。
　　关键词：智慧 少教多学
　　
　　基础教育的重要目标之一是发展学生的智慧，在加涅提出的认知领域目标里就包括智慧技能、言语信息和认知策略。所谓智慧是指个体经由练习或经验习得的一种新颖、巧妙、准确地解决复杂问题或疑难问题的能力。其主要具有三个显著特点：第一，它是个体凭借后天的练习或经验而习得的能力。与生俱来的是本能，不能称作智慧。第二，它是个体在解决疑难问题或复杂问题的过程中展现出来的能力。第三，展现智慧的问题解决方式常常只有新颖、巧妙、准确的特征。在当前的教学中，无论是接受式教学还是所谓的启发式教学都是以教师讲解为主，学生被动地跟着教师的思路，认真地聆听、记录教师的所写所说。的确，经历某些阶段之后，大部分学生的思想和行为如我们所愿，发生了变化。但是，由于他们只是使用了少数几种感官参与了学习过程，导致劳累了个别感官，压制了其它器官，因此，这种教学更容易使学生感到疲劳，从而，最终所有感官都会处于一种拒绝或惰性状态，致使学生从整体上厌学。于是，他们就这样一直被教师牵着鼻子走，失去了判断力，失去了对自己的认识，过早地丧失了发展智慧的大好机会。
　　几乎所有的人都认为只有对自己的学生言传身教、倾囊相授的教师才是好教师，而教师往往也都有一种表达的欲望，恨不得把自己所会的一下子全教给学生。但教师必须面临这样一个困难：怎样才能用适合学生特点的语言描述科学的概念和原理而让学生易于理解？据心理学研究，其原因有二：一是教师在教别人时，他的自然倾向是采用与他自己学习新知识时相同的讲解水平；二是教师一旦获得了困难的新概念，便倾向于把这个概念看作是不证自明的，忘了学生学习过程中局限的发展的因素，需要纠正大量的错误概念和含糊的认识。教师一旦掌握了特殊学科的结构，便倾向于按学科的有关概念和原理之间的逻辑关系考虑学科结构，忘了学生在学习新知识时不断分化的心理过程。教师自己由于知识丰富和认知结构高度分化，能意识到许多简单概念的细节，及内容的意义和限制条件，而常常不能意识到介绍这些复杂内容只能使学生更加糊涂。实质上，使学生少机械地接受或不接受那些事实性的东西，他们更能做出明智的判断与聪明的行动。笔者认为，既然智慧是个体由练习或经验习得的，因此，从最根本的意义上讲，智慧不能言传。学生的智慧必须让他们自己在主动学习中通过解决问题的实践中去理解，而以理解为目的教学要求尽可能少教。大部分理解与思考有关，对于思考来说，它是自己引发的结果，而不是通过训练产生的。在理解性教学中，学生必须要意识到，理解的实现依靠自己领会，而不是等着教师的答案。如果学生要理解复杂观点的意义，教师提供的那些解释是远远不够的，他应该做出自己的解释与理解，内化为自己的观点。理解无法教会，只有学会。教师应该适应学生自主性的要求，进行慎重的教学设计，所有的设计都应当指向开发学生的智慧，实现学生的自我指导。除非我们完全理解了学生，否则我们无法让他们理解我们的观点。所以，要在基础教育中充分发展学生的智慧，教师必须具有少教而多学的教学观念。少教多学强调的是以学生为主体、教师为辅的教学理念，强调了教师是为学生服务的思想。“少教”就是教师应该是组织者、引导者，不要事事全包，讲要讲在关键处，该讲的要讲深讲透，使学生理解知识的来龙去脉，而学生通过一定的努力自己能理解、掌握的尽量要少讲、不讲。“多学”是学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，积极、主动去发现、探究，从而学会学习。在目前信息时代，尤其需要这种进步的教学理念。在教学实践中，我们可以实施如下少教多学的策略：
　　
　　１．利用丰富而合适的知识内容作为载体，激发学生学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，是学生获得成功的关键。要让学生积极主动地去多学，必须激发学生的学习兴趣。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好的动力，是对学习材料的兴趣。”因此，教师必须认真仔细地选择、组织好学习材料。学生知识的建构是在他们已有的知识经验基础上进行的，完全对他们陌生的知识内容很难激起学生的学习兴趣，所以教学首先要在一定程度上将教学内容与学生已有的知识经验相联系，让学生主动地去把新知识纳入已有知识系统中。另外一点，教师又必须在一定程度上给予学生以某种新的知识。学生早已理解透彻的内容很难激起他们的学习兴趣。据此，教师在安排教学内容时，要善于安排处理前后联系的教材，让学生体验“跳一跳，才能够得着”的感觉。其外，教师还可以利用自己生动、富有感情的语言，赋予抽象的教学内容以生动的故事情节，将教学内容与电教手段、游戏性活动、实践操作活动结合等等来把学生学习的兴趣最大限度地激发起来。
　　
　　２．加强学习方法的指导，让学生学会学习
　　“授之于鱼，不如授之于渔”。要让学生多学，还要让学生掌握学习的方法。所谓学习方法，就是人们学习活动所应遵循的原则以及采用的程序、方式、手段，在学习活动中具有定向工能、指序功能、选式功能、反馈功能和助动功能。学习方法是学习策略结构中最为基本的要素。在教学实践中可以采取以下途径指导学生的学习方法：一是举办讲座，对学生系统地传授学习规律的知识和科学的学习方法，既可以进行一般性学法指导，也可以有针对性地进行学科学法指导。二是组织学生交流。教师可以经常在学生群体中组织学生交流学习方法。由于他们具有相同的学习经验，同学的学习方法在他们之间具有更多的借鉴价值，彼此之间也容易领会和接受。三是对于一些具有独特的学习方法或经验的学生，教师要积极地给予鼓励，并及时地总结推广。
　　
　　３．搭建教学支架，创设学生主动学习的平台
　　由于学生的自身的认识不足，学生完全自学肯定会遇到很多困难。如何既主动地去学习又不因为难度太大而丧失学习的自信呢？根据维果茨基的“最近发展区”理论，在教学中应提供教学支架。所谓的教学支架，是从工人建筑楼房时所使用的支架引申而来，是指通过提供教学支持，把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。帮助学生完成她们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终能够独立完成学习任务。有效的支架应该针对学习者的需要，与学习者的操作能力水平相适应。当学习者需要较多帮助时，教师来提供有效的支持，通过这种脚手架的支撑作用，不停顿地把学生的智慧从一个水平提升到另一个新的更高水平。当学习者并不需要太多的帮助时，教师就应放手让学习者靠自己去取得进步，从而真正做到少教而多学。
　　
　　４．有针对性地采用多种有效的教学方式
　　在教学中，教师可以根据学生特点、教学内容实施不同的教学方式，比如探究教学、案例教学等等来引导学生能多学、去多学。探究教学开始时可由教师提出问题，启发、引导学生去深入思考、自主探究，然后让学生自己去分析探究，提出解决问题的方案。当然，教师在探究的过程中开始的引导、帮助可以多一些，但以后要逐渐减少，要放心地让学生自主探究，到最后要争取做到无需教师的引导，学生都能通过自己的探究能解决问题，完成知识的建构。案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学具有客观的真实性、深刻的启发性、突出的实践性、学生的主体性等等特点，可以很好地达到教师少教而学生多学的目的。
　　
　　参考文献：
　　[1]钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社，2001.8.
　　[2]皮连生主编.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
　　[3][美]Grant Wiggine &Jay McTighhe著，么加利译.理解力培养与课程设计[M].中国轻工业出版社，2003.
　　[4]郑红，江凤炎.智慧的本质、类型与培育方法[J].江西教育科研，2007年第5期.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-901795.htm