论新课程实施后教研活动如何开展
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作者: 徐 华
摘 要：传统的教研活动开展存在种种弊病，往往流于形式。新课程实施后，必须要改变以往的教育理念，转变教师角色，在教研活动中导入文化建设，并且对教研模式加以变革，使教研活动呈现新的面貌。
关键词：教研组 新课程要求 教育理念转变 文化建设
前言
作为一个课程的基层组织，教研组是具体实施教学计划、组织开展教研活动、检查评估教学质量、总结交流教学经验、组织开展课外活动的工作机构，学校教研组在促进教育教学改革、培养骨干教师、选拔学科英才、全面提高教育质量等方面都具有不可替代的作用。
教育部颁发的课程改革纲要及各学科课程标准中，提出了许多全新的理念，相应的，教研活动的开展也应适应新的环境，有所创新，充分发挥教研组的作用。
一、转变教育理念
传统的教研活动往往存在以下问题，例如形式单一僵化，只教不研，教学中存在的问题不一定能得到很好的解决，教研活动容易流于形式；教师本身对于自我角色的定位还不够清晰，只是被动地参与；不同学科之间往往缺乏交流，互动性不够，教学实践和理论之间容易脱节等。
从对新课程要求的解读中可以看出，作为教研活动的主体，教师在教育理念方面也应该有所转变。首先，教师应该由课程的执行者转变为决策者。教师应该意识到自己是课程的有机组成部分，是作为一个主体存在的，而不是一个单纯的执行者，在教学过程中应该根据教学内容和教学对象的不同采取不同的教学形式，对教学资料进行取舍，布置适当的作业，选择恰当的考核方式等。在角色定位明确的前提下，教师还应该改变以往教学的权威意识，建立以学生为中心的互动式课堂教学模式，创建和谐的师生关系。此外，学科之间的合作应该有所加强，而不是各自独立开来，这样才有利于解决学科综合性学习中出现的问题。与此同时，教学过程中还应该由以知识传授为主体的教学向以学生发展为本位的方向转变。
二、导入文化建设
解决了思想层面的问题，还应该思考如何让教师的群体文化外化为学校文化，让教研组成为学校文化建设的载体，通过文化建设来打造文化的共同体，促进教师群体的发展。这对学校和教研组都是一个新的挑战。一般存在的问题是：（一）要么二者被割裂开来，要么教研组直接将学校文化演绎为教研组文化，缺少自己的独特性和创造性。（二）教研组组长对“什么是教研组文化”及“如何开展教研组文化建设”意识模糊，组内教师也对活动不够主动。（三）教研组缺少以文化创建为核心的发展规划，工作思路和策略不够系列化，从而导致文化创建中生成的文化产品资源效应没有得到充分发挥。（四）学校缺少对教研组文化的管理制度和评价标准，出现了一定程度的管理真空。
针对这些问题，首先作为学校的管理层，应该整体进行教研组层面的制度设计，明确教研组的文化愿景和发展目标，确立教研组文化建设的工作思路和发展路径，实现学校制度向教研组制度的重心下移。同时开展面向教研组组长的专题培训，让他们明确教研组文化的内涵及意义，培养其文化意识，并通过有效的制度设计来推动和保障其工作的开展。教研组应该组织开展多样的教研活动，调动教师参与的积极性，并帮助教师制定个性化的发展规划，提供更多的学习机会与展示平台。
三、变革教研模式
为了进一步提高教研的质量和实效，有必要对传统的教研模式进行变革，重点放在提高教师的理论水平和业务素质，导入新的教学方法，以教师本人撰写的教学案例为载体，组织教师开展参与式、讨论式的案例分析教研活动。同时针对新课程的实施新教材运用中出现的新的课题，以教研活动为平台开展课题研究。
各个学校都在积极探讨多种教研活动形式，积累了很多宝贵的经验。例如有的学校定期举办教学沙龙研讨会，为教师搭建一个畅言教改理念、抒发课程实践体会、提出课程教学中产生的疑惑、释疑解惑寻求工作良方的交流平台。有的学校在实践的基础上根据课程的不同围绕教学研究相应的课题，使得科研与教研融合，以科研带教研，教研促科研。此外定期开展经验交流，累积经典案例，及时进行课改小结也是一个很好的形式。为了促进提高教师的理论水平，有的学校还定期邀请专家开设专题讲座。而网上论坛的开辟，教师与学生之间对话的开展则能够更好地促进相互之间的了解。这些都是在新形势下对于教研组改革的新尝试。
结束语
随着素质教育的实施和新课程的推进，也随着教师的专业水平进一步提升，以及学校教育科研制度的自身发展，教研活动必将呈现百花齐放、百家争鸣的良好局面。
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