创设情境，激活语文课堂

来源:用户上传      作者: 耿　彪

　　吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，又是一门艺术。”只有将科学性和艺术性结合在一起，才能使学生感受到语文课的趣味性、艺术性，提高课堂教学效果。因而在教学中，应注重培养学生的艺术思维，提高学生对文字的感受力。为此，我注意了语文教学过程中“创设情境”这一环节，并取得很好的效果。
　　情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩，以形象为主体的生动具体的场景，能引起学生一定的体验，从而帮助学生理解教材。其核心在于激发学生情感，对启迪思维、发展想象、开发智力也都有独到之处。
　　
　　一、创设情境导语，激发动机
　　
　　“好的开始就是成功的一半”。因此，设立一种理想的导语，是课堂教学成功的基石。学生的可感性限制了其可接受性，导语的设计就应力求可感，尽量做到具体化、形象化、生动化，让学生感知到并极其渴望深入其中，准备接受新的知识。而创设情境导语恰恰能较好地实现这一原则。
　　例如：我在教授《口技》时，先提前让学生观看“救火灾”的场景，让学生通过视角感受一下十万火急的场面，课前又播放了一段有关救火的的录音，然后让学生自己思考：导演这样的场景需要多少人？多少种工具？转而指出，一个人就可以完成这些工作！信不信？请看课文《口技》。通过听、视觉的感受，救火的喧哗、繁杂已深入内心，而“一个人”的表演往往比较简单明了，一个人怎么会完成那么复杂的场面呢？疑问的产生，激发学生的学习的兴趣。正是创设的情境在此形成了巨大的反差，激发了学生的学习动机。
　　
　　二、强化情境感知，激活思维
　　
　　创设情境教学最主要的环节是强化学生对情境的深入，激活学生思维方式，那么如何做到强化学生对情境的深入，激活学生的思维呢？
　　1.反复诵读
　　主要使用于抒情性的散文、诗歌。让学生在优美的词句、抑扬的语调、顿挫的停顿中，拓宽想象思维，让已有的情境在心灵的感悟下进行再创，使之升华，达到文我合一的境界。如《白蝴蝶之恋》，经过反复的阅读，作者那份对生命的关注、珍爱，对人生中现实的无奈，便油然而入读者心中。
　　2.比较对照
　　对已有的情境进行比较，使之更好地掌握情境的内涵，更丰富、更清晰。教学的内容不同，运用时其角度也大不相同。如散文《安塞腰鼓》，让我们领略到力的伟大、力的磅礴、力的豪放，生命力的勃发震撼着每个读者。在此基础上，让学生倾听贝多芬的《命运交响曲》，将反复听后的感受与已有的《安塞腰鼓》的情境进行比较对照，对《安塞腰鼓》的理解会更高一层：《命运交响曲》中不屈的生命之力正是《安塞腰鼓》中力的来源。文字和音符所创的情境在活跃的思维下交融在一起，达到了和谐的统一。
　　调动学生不同的感觉器官，寻求相类似的结果，并使其相互补充，相互映衬，既使文章内容更深刻地映入脑中，又发展了学生的多元思维。
　　教授苏轼的《水调歌头・明月几时有》时，我采用了对比法。在学生理解了词的意境的基础上，我朗诵苏轼的《江城子・十年生死两茫茫》，让学生体会了后者的思之苦，念之深，凄婉迷离的情感之后，再回首前者，那么《水调歌头》词的豪放、自由、洒脱，诗人的旷达的胸怀在比较中更显清晰、明朗。
　　在比较对照的过程中，不同的情境相互映衬、相互补充，既丰富了文本的内涵，又充分调动了学生的积极性，使其能主动探究，更加拓展了学生的多元思维空间。
　　
　　三、运用情景外延，开拓创新意识
　　
　　“创新是一个民族的灵魂”，发动学生的思维，发展学生的创新意识，是素质教育的要求。在教学过程中，学生通过感悟文字、理解内容，头脑中形成了特有的形象。能否将已有的形象拓宽出去，需要开拓学生的潜能，启发他们的创新思维。可运用的方法是灵活多样的：编演小品、编演课本剧、改写、续写……
　　如《皇帝的新装》，学生在分析完课文后，对皇帝及故事产生的背景已经历历在心，要求学生依据已有的皇帝的形象编演课本剧。表演中，人物形象的处理完全由学生独立完成。学生创造的皇帝千姿百态，既有原文的影子，又有独特的个性：或让皇帝回归原始，或让皇帝跨越世纪来到今日，甚至让皇帝提前进入二十二世纪。被改造的皇帝，寄托着学生的情感、学生的梦想，在他们的笔下，皇帝的知错能改，皇帝的飞扬跋扈，皇帝的执迷不悟……无不透着灵气，闪烁着亮点。在尝试中，他们不再仅仅满足于课本，成功的喜悦，让他们深深地懂得课本仅仅是一根导火线，仅仅是一个引路人，在它的指引下，自己需要的是进一步地再创与升华，从而真正理解语文的内涵。
　　
　　四、凭借情景内涵，促进审美发展
　　
　　一篇好的文章如诗如画，余音绕梁，萦绕于心。因此，在教学中，要注重培养学生对文字的美的鉴赏、品味，启动学生的审美情趣，提高学生的审美能力。例如《听潮》是一篇优美的抒情散文，想象海的不同的状态，更能激越心灵的震撼，因而感悟文字，体会海的阴柔之美，阳刚之美，便尤为重要。为此，在教学过程中，我利用VCD放映不同状态下的海的画面，学生一面看画面，一面听录音，音画结合，海的静谧、深邃，海的澎湃、雄壮，形象而逼真地展现。关闭画面，学生带着心中已有的深刻的影像细读课文，在反复的诵读中，体味文字的美感：清新细腻如“大珠小珠落玉盘”，豪放雄辉如“卷起千堆雪”，将海的至阴至阳的神秘表现得淋漓尽致，具体可感。
　　“以具所知，喻其不知，使其知之”，情景教学正是体现了新旧知识的联系，并能更好地启示学生的创新意识，使学生的“要我学”变为“我要学”、“我乐学”，从而达到了语文学科的人文与工具并重的要求。

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