研究性学习在初中英语中的教学实践

来源:用户上传      作者: 周华荣

　　摘要： 研究性学习的实质是让学生在学习中从被动接受转为主动探究。为了适应英语课程标准的要求，在初中英语教学中开展研究性学习很有必要。而有效的课堂教学方式使研究性学习的顺利实施成为可能。实践证明，学生在学习中的研究性活动，充分调动了他们的积极性、主动性，极大地拓展了学生的视野，增强了他们综合运用语言的能力。
　　关键词： 新课程标准 研究性学习 初中英语教学
　　
　　基础教育阶段新的英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，它包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面，使英语的学习过程不仅成为学生掌握知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，还成为他们拓展视野、积极思维、发展个性、提高人文素养的过程。为了实现新的课程目标，教师的教学方法和学生的学习方法都要进行相应的转变。因此，在英语教学中实施研究性学习，是一种让学生在掌握语言知识的同时开拓视野、陶冶情操、提高人文素养的好方法。
　　
　　1 在初中英语教学中开展研究性学习的必要性
　　
　　孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。初中阶段，学生开始接触英语，往往比较好奇，求知欲很强。但如果教师在教学中没有加以很好的引导，则很容易使学生对英语产生一种敬畏情绪，从而影响英语的学习。为什么会这样呢？主要是因为英语教学是介绍外国文化和习俗的前沿阵地，故英语教学内容多具有浓厚的西方文化色彩，而我国学生在日常生活中养成的却多是具有本民族文化特色的习惯，对外国文化方面的知识了解甚少，在语言习惯等方面很难适应。
　　从教师的教学方法上看，传统的英语课教学方式单一、乏味，教师往往只是就题说题，以讲解、传授词汇和语法知识为主。学生们在整个学习活动中只是非常被动地接受已限定的知识，对于中西方的文化差异，或是人文方面的知识知之甚少。当学生在学习过程中遇到障碍时，就容易产生厌烦情绪，或对自己的能力产生怀疑。
　　在新课程标准中，初中阶段英语教学要达到的目标是：能读懂供7―9年级学生阅读的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务，进一步增强对文化差异的理解与认识。为了适应新的英语课程标准的要求，就必须使学生开阔眼界、拓展知识，提高人文素养，在教学活动中充当主人的角色。教师必须在英语教学中转变教学方式，让学生主动参与到教学当中，以提高教学效果。笔者在英语教学中试着采用了研究性学习方式，旨在增强学生的自信心，培养其独立自主、主动求索、勇于面对困难与挫折的精神和能力。
　　
　　2 在初中英语教学中开展研究性学习的教学设计原则
　　
　　研究性学习的含义是在教学中创设各种情景，引导学生主动探索、发现和体验，从中学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增强应对急剧变化的环境的能力和发展创造力。它的实质就是要让学生从被动接受到主动探究，使学习新知识的过程同时成为学会学习的过程。因此，在初中英语教学中开展研究性学习，其教学设计应遵循以下原则。
　　2.1 探索性原则
　　教学设计的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，教案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。
　　2.2 启发性原则
　　教学设计中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。
　　2.3 灵活性原则
　　由于学生的基础不同，在进行教学设计时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。
　　2.4 梯度化原则
　　问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“果子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
　　2.5 创新性原则
　　在进行教学设计和编写教案时，应强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。
　　
　　3 在初中英语教学中开展研究性学习的教学形式
　　
　　3.1 小组合作学习
　　传统的英语教学注重教给学生知识，给出问题的答案。这样教学的结果，往往是书面考试可以得到高分，但学生却连简单的交际用语都不会说。因此，英语教学必须给学生大量的语言实践机会，通过互助合作的方式，创设某种具体的情境，让学生大胆地、自由地、活泼地进行英语交际的演练，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以锻炼他们的实际运用能力。具体实施过程中，可根据学生的学业水平、个性特征、性别等，按需要把学生分成若干个小组，让学生充分合作，展开学习。
　　3.2 个人研究和全班集体讨论相结合
　　教师根据课文的总体目标要求，并结合学生的实际，要求学生围绕一个共同的研究课题，在一定的时间内，独立完成收集资源和信息的任务，届时参加全班集体讨论，获得结论。
　　这种方式让学生在自己的亲身体验中，获得成功的愉悦感。因为班级共同创设的环境和讨论的氛围，会激发学生的自豪感和荣誉感，从而让学生表现出强烈的表现欲，完成从“要我学”到“我要学”的转变过程，提高英语教学效果。
　　3.3 课内和课外相结合
　　研究性教学的空间可以从课内扩展到课外。如英语角活动，要求学生有主题（社会生活中的某种情景、某种场合、某种需要等）、有目的（某种表达方式、某种交际用语等）地参与。例如：可以以旅游的形式、以购物的形式、以参观的形式，或以竞赛的形式、上课的形式展开活动，做到形式活泼多变，学生喜闻乐见。
　　这种方式要求教师按照教学内容的要求组织学生的课外活动，让他们在教师精心的指导下编写出许多精彩的对话来。通过学生的亲身实践获得的运用语言的真实体验，可大大提高学生的想象能力、实践能力和创新设计能力。
　　
　　4 初中英语教学中研究性学习的开展
　　
　　课堂教学是实施素质教育，开展研究性学习的主渠道。要想使教学效果达到新课程标准所提出的能力要求，教师就应在课堂教学上做文章，把研究性学习深入课堂。笔者在近一年来的英语教学中试着采用“通过问题解决来学习”和“小组协作学习”的教学方法开展研究性学习，改变传统英语授课的教学模式，使学生的自主性、能动性、积极性得到充分发挥。
　　4.1 设置问题情景
　　乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”因此，上课以前，教师要做大量的准备工作――熟悉学生的心理，搜集合适的资料，巧设问题。上课时，教师便可利用问题设置情景，激发学生的学习兴趣，点燃学生探究的激情。例如，学习“What do people eat?”一课。上课伊始，教师先和学生一起欣赏一段食品超市购物的录像，使学生尽快进入了一种好奇、渴望的境界。然后，教师提出问题：What can you see in the video? How many kinds of food do you know? What do you usually eat every day?此时，提出的问题明确了学生探究的方向。接下来，他们将结成小组进行积极、自主的讨论，提出更多新的问题。
　　4.2 自主参与探究
　　人脑中的思维活动是隐性的，只有让学生亲自实践，主动发表个人见解，互相交流，才能充分展示其思维的准确性、有效性。在英语教学中开展研究性学习，就是让学生在课堂上经历语言实践的全过程，做课堂的主人。在这一阶段，教师让学生自由结成若干小组，学生们在小组中积极地讨论，自由地发言，就录像中创设的问题情景展开丰富的联想、探究，并提出许多新问题，如What food do Americans eat? What about Japanese? What food do you think is healthy? Why do you think there are more and more fat children?等。当然，在讨论的过程中学生往往会出现错误的表达，造出病句。这时，教师不要打断课堂的进程，纠正学生的错误，而要鼓励学生尽可能多地开口发言，表达自己的想法。通过多次的实践―反馈―实践，学生自然会形成正确的英语思维定势，提高使用英语的正确率。

　　4.3 归纳、拓展、交流
　　在小组发言讨论的基础上，教师及时给学生们提供在班内交流的平台。各组把讨论的结果进行整理，推选代表在全班进行交流。交流的过程既是语言实践能力提高的过程，也是达成共识，拓展视野，构成新知识的过程。之后，由教师对各组交流情况进行评论、归纳、总结。这样一来他们既能了解就餐用语和有关知识，掌握中西方的各种食品名称，同时对中西方文化及风俗的差异也会有较深的认识。就本课而言，学生们通过搜集的资料，必然会了解到其他的食品名称和饮食文化，如uncooked fish， fried food， McDonald， KFC， Pizza，等等。通过对语言、文化、食品知识的归纳与拓展，学生们的学习成果得到充分的肯定。他们还能了解更多的有关中西方不同文化和风俗方面的知识，丰富词汇，加大语言的使用含量，提高人文素养，增强对中西方文化差异的辨别能力，为今后的学习和实践打下基础。
　　4.4 教师的地位和作用
　　在英语教学中开展研究性学习，必然会导致教师地位和作用的改变。首先，教师要由“导师”向平等交流的“学友”转变。教师要与学生共建课堂，不应以“知识权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流。这样学生在课堂上就会变得自主起来，就会对学习有一种责任感。其次，教师要由“知识的输出者”向“情景的创设者”转变。在传统的教学中，教师在课堂上只是单方面地输出知识，缺少师生互动和生生互动。在研究性学习课堂上，教师要把课堂变成知识交流的平台，要促成知识在师生、生生之间多向的交流。最后，教师要由“统治者”向“裁判员”转变。教师不再在讲台上居高临下，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”。
　　以上以一堂英语教学课为例，展示了研究性学习的全过程。整个教学过程中学生自始至终参与教学，处于动态学习之中，体现了学生是教学主体的研究性学习理念。通过这种学习，学生们综合运用语言的能力提高了，自主学习的意识增强了，对英语学习的兴趣更浓了，使学生开拓了视野，树立了自信心，为终生学习奠定了基础。
　　
　　参考文献：
　　［1］应俊峰.研究性课程［M］.天津：天津教育出版社，2001.
　　［2］向晶，谢利民.英语教学中研究性学习的教学策略［J］.课程・教材・教法，2002，11.
　　［3］Dale Scott Ridley， Bill Walther. 自主课堂［M］.北京：中国轻工业出版社，2001.
　　［4］吕良环.外语课程与教学论［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-903020.htm