大学英语教学与四、六级考试
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作者: 李景环 范翠霞 王学强
摘 要：本文从阐述教学与测试的关系入手，探讨了当前大学英语教学中存在的问题与不足，重申了提高学生实际运用英语能力这一教学主导思想，并提出正确看待四、六级考试，防止应试教学的观点。
关键词：教学 测试 语言运用能力
随着我国对外开放政策的不断深入，特别是面对我国越来越多的行业与世界接轨这一大好形势，外语人材的需求量越来越多。与专业英语不同，大学英语教学肩负着培养大批外语人材的重任。就业于各行各业的毕业生，能否在自己的工作岗位上做出骄人的成绩，能否将自己的工作与世界很好接轨，英语，就是赋予他们这些能力的一对翅膀。为了更好地改善与促进大学英语教学，国家很早就制定了大学英语四 、六级考试制度。这一举措，不仅调动了学生们学习英语的积极性，对活跃我国大学英语教学，更好地探寻积极、有效的教学方式以适应新形势下大学英语教学要求，提供了一个可参考的重要依据。笔者从事大学英语教学已有数年，先后带过一些四、六级考生，针对目前的大学英语教学与学生的测试情况，本文从以下两个方面谈谈笔者的一些粗略看法。
一、教学与测试的关系
众所周知，教学的目的是为社会培养合格的有用之材。对大学英语来说，教学的目的是让非英语专业的学生掌握英语，获得以英语为工具更好地完成本职工作并参与国际交流的能力，获得本专业所需要的各种信息；而测试的目的是提供一种科学的测试工具，对学生的英语语言能力进行客观、公正、准确的评价，反映日常教学中存在的长处与不足，为提高教学质量服务。因此，教学是第一位的，而测试本身不可能有效地提高学生的语言运用能力，它只是一把尺子，用以检查与衡量语言掌握的实际水平与熟练程度，要想提高学生的实际运用英语的能力只能通过认真的教学。
在当前的大学英语教学中，如何提高学生的英语实际运用能力已提到日程上来。在课堂教学中，教师不能只局限于传授学生书本上的知识，生搬硬套，缺乏创新，而应该拓宽教学思路，把书本知识与实际运用结合起来，让学生在教中学，学中用，充分调动学生的参与意识，把传统的以教师为主导的课堂模式变为以学生为核心的新的教学方式，即把学生推上前台，唱主角，而教师在后台做策划、当导演。这样，书本知识会变得生动有趣，在不知不觉中锻炼学生的语言思维、语言运用能力，书本知识亦会得到延伸、扩展，达到拓宽知识面的双重目的。
要想成功地转变教学模式，学生的语言基本功与教师的自身素质是不可忽略的两个重要因素。由于近几年来的不断扩招，学生的英语水平参差不齐。对一些基础较差的学生，一方面应鼓励他们在业余时间抓紧补课；另一方面要将必要的英语语言基本知识与基本功训练纳入课堂教学，使所有学生的语言基本功在大学英语教学中得到不同程度的巩固和提高。譬如，在听力教学中，结合课本中出现的语音训练，教师可将英语语音的一些基本知识传授给学生，如失爆、连读、重音、节奏以及音的同化等语流中出现的一些语音现象。适当的理论讲解与实际操练结合起来，定会达到事半功倍的效果，不仅可以有效地改进学生的语音状况，对学生听力水平的提高也会起到不可估量的作用。
教师素质的高低对课堂教学效果的好坏起着至关重要的作用。目前，我国的大学英语教学队伍普遍存在着大批老教师退出教学第一线、中年骨干教师短缺、青年队伍不稳定等问题。而且，由于历史的原因，大多数英语教师所熟悉的英美语言文学专业已不能完全适应当前改革开放的需要，面临着因老化而急需更新知识、进一步提高自身能力和素质的任务。因此，提高大学英语教学质量，不仅需要教师的勤奋、敬业等优秀品质，更重要的是在此基础上建立一支高水平、高素质、勇于创新、顺应时代潮流的强大的师资队伍。
借助英语四、六级测试这一工具，可以很好地检验课堂教学效果，即测试为教学服务。一个高质量的测试应是信度与效度的有机统一体。信度是指对学生的语言水平提供可靠的度量；效度指考试能准确地反映学生实际运用语言的能力。由于种种原因，两者之间往往很难找到一个最佳平衡点，达到绝对的统一。就四、六级测试题来看，阅读理解题信度很高，但效度可能不高，通过精心设计可以提高其效度，但很难达到理想的状态；作文、翻译等效度很高，但信度常常不高，很难保证评分的客观性和一致性，虽然通过努力采取各种补偿方式可提高其信度，但同样很难达到理想的状态。鉴于此种情况，为了能够更好地利用测试这一模式为教学服务，近几年来的四、六级测试题目中不断变换新题型，加大主观题份量，譬如增加了听力题的比重以及复合式听写，这些题目能够更加真实地反映学生的实际运用英语的能力，提高测试的效度，从而更大限度地达到信度与效度的统一。
随着四、六级测试的不断完善，教学中暴露的缺憾也越来越多。一方面，学生的语言基本功仍很薄弱，诸如听力一项，虽然卷面成绩能够及格，但实际的听力水平还难以达到社会的要求。因此，如何指导学生进一步提高听力水平是摆在每位大学英语教师面前的一个问题。另一方面，学生的语言综合运用能力差，诸如翻译、作文等项，大部分学生对翻译怀有恐惧心理，成绩的好坏自然可想而知。那么，如何在课堂教学中锻炼学生的语言综合运用能力便是每位大学英语教师不得不思考的另一个问题。
综上所述，通过测试，可以直观地了解学生英语水平的变化情况，又可以结合试卷，找出当前教学中存在的问题与不足，有针对性地改进教学。
二、正确看待四、六级测试，防止应试教学
由于四、六级考试的科学性与权威性，每年都吸引成千上万的考生，许多用人单位也把毕业生的四、六级合格证书列为必备条件之一。许多学校把四、六级通过率与教师的奖金简单挂钩。这些做法无疑使大学英语四、六级考试带有一定的功利性。虽然在一定程度上激发了广大师生的积极性，但片面追求及格率，甚至只求通过，不求提高，无疑是对大学英语四、六级考试的一种误用，对真正提高学生的实际语言运用能力收效甚微。进行四、六级考试的目的是充分利用每次考试所提供的大量信息，分析学生的考试状况，找出教学中存在的问题，进一步改进教学，提高学生实际运用英语的能力。考试本身具有一定的科学性，且仍在不断改革与完善，以尽量减少考试的负面影响。考试的实用者应充分理解这一本意，正确看待四、六级测试，防止应试教学。
对教师来讲，培养并提高学生的语言实际运用能力是教学的主导思想。教会学生如何正确使用词语而不是孤立地掌握其拼写与释义，教会学生如何灵活使用语法概念而不是一味生搬硬套，教会学生掌握若干阅读技巧而不是单纯读懂一篇文章……换言之，学生在课堂上学到的不仅仅是知识本身，而更多的是获得了一种本领，一种用英语做事的方法，即所谓“授之于鱼，不如授之于渔”。四、六级考试由于题型的局限，一些学生热衷于研究各种打勾划圈的所谓技巧，所以，成绩合格并不能完全表示运用英语的能力已经达标。试想，一个语音不正确、听说水平低、语言运用能力差、只会打勾画圈的学生如何熟练地运用英语来交流、传递信息，适应社会的需要？从长远来看，以获得四、六级考试合格证书为目的，而不去提高实际运用英语的能力是不可取的。只有端正学习态度，认真踏实地学习，努力提高实际运用英语能力，才会受益终生，才能在未来的工作岗位上大展宏图，做一个既懂专业又懂外语的合格人材。
随着我国科学技术的迅猛发展，特别是近年来多媒体技术的不断进步，教学手段也发生了相应变化。为了更好更快地传播知识，提高学习效率，许多学校已实现了多媒体教学。融入新的教学手段可以在更大程度上调动学生的学习积极性，提高教学效果，更好地适应新形势下大学英语教学的发展要求。
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