小学数学教学中如何培养学生的合作学习习惯

来源:用户上传      作者: 徐为道

　　摘要： 随着教育改革的不断推进，“合作学习”因其先进的理念、有效的形式、出色的效果成为新课程标准所倡导的一个重要的学习方式。本文重点阐述了合作性学习在小学数学中的运用。
　　关键词： 数学教学 培养 合作学习习惯
　　
　　前言
　　《数学课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所谓“合作学习”就是以学习小组为基本组织形式，系统地利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。小学数学教学中，培养合作学习的习惯，对于提高学生的语言表达能力、团结协作能力、自主探究能力、人际交往能力起着重要的作用。
　　1.营造学习氛围，树立合作意识
　　合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。曾有一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”因此，合作学习要想成功开展，树立分工合作的意识必不可少。在教学中，教师应给学生营造良好的合作探究氛围，给足交流探讨的时间，创设必要的问题情景，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，在友好的合作实践、热烈的讨论辨别中，让学生养成勤于合作的习惯，体会合作学习的快乐与成功，培养合作精神。如在教学《认识物体》时，每个小组发一个袋子，里面有长方体、正方体、圆柱和球，让一个学生按小组其他同学的要求从袋中摸出一个物体。这个活动就使得他们必须合作才能完成，为合作意识的培养提供了物质环境。
　　2.构建合作小组，明确角色分工
　　教师应根据学习内容和学生的学习情况和需要进行合理的分组。分组可以按学习水平、能力差异分，也可以按性格、个性差异分，有时是同质，有时是异质。同质分组可以针对不同层次的学生提出不同的要求，促进每个学生的发展；异质分组可以使每个学生能与不同学习层次、不同性格的学生合作学习。一般每个小组以4―6人为宜，既要注意小组成员能力的搭配，又要注意使组员愉悦地接受这一小集体，并积极参与其中，完成共同的学习任务。开展小组合作时，还必须要有一个良好的合作机制，组员分工要明确，如：组长、记录员、维持活动者及发言人。如：开展统计水果数目这一小组活动，小组内可安排一个学生担任组长，负责开展活动，调配各项任务，处理各项事宜；一名记录员，负责统计水果的数目；一名发言人，负责汇总小组讨论的结果，并将结果进行汇报。当然，组员在小组中的身份也不能一成不变，要注意调整、变换，让每个组员从不同的角色中获得不同的体验与收获。
　　3.优选合作方法，提高合作成效
　　“小组合作学习”应遵循“组间同质，组内异质”的分组原则，优选一定的合作学习方法，如，“轮流解题法”、“分块学习法”、“小组积分法”。举例分析：“小组积分法”适用于学习难度不大的教学内容，并尤其适用于学生的数学学习基础和学习能力差异较大、“两极分化”比较明显的班级。“小组积分法”成功的关键在于教师对“基准分”的设定和每位学生所贡献的积分数的计算方法。基本操作方式：（1）教师先就某一学习主题面向全班进行统一教学，以做好知识铺垫和问题引领；（2）将“问题提纲”交给“合作学习小组”，学生就问题进行合作研究，做好检测准备；（3）每个小组的学生以个人的名义参加检测；（4）教师由检测分数计算出每组每位学生为小组赢得的积分，评比各组总积分的高低。
　　4.培养个性习惯，强化合作发展
　　4.1学会倾听
　　合作学习中应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要鼓励学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，唯有这样才能重视并采纳他人意见，达到优势互补、共同提高的目的。
　　4.2勤于表达
　　表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括思维的逻辑性、语言的组织能力等，在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。
　　4.2.1让学生有敢说的勇气。针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给予及时的表扬：对于那些不善发言、怕言者，我给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心。
　　4.2.2让学生把话说清楚，说完整。教学中，我们要把枯燥的数学知识寓于一定的数学情境之中，让学生边操作，边循序渐进地表达，把话说清楚、说完整。
　　4.3独立思考
　　合作学习不是自己不用动脑筋，而应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。教师在平常的教学中应创设便于学生思考的情境，耐心扶助、指导学生，与他们一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
　　4.4尝试评析
　　《数学新课程标准》认为，广泛的交流和多元化的评价是与教学过程并行的同等重要的过程，也是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在合作评价时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，教师应让学生认真审视其他同学的思维过程，作出正确判断评析，并对照自己的思维过程，学习他人之长处，修正自己与他人的错误、不足，找到解决问题的最优方法。
　　4.5合作探究
　　合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，要注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。在学生不易理解时讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上教师的点拔，会使学生茅塞顿开。
　　4.6纪律约束
　　合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。
　　小结
　　总之，培养学生合作学习的习惯，有利于更好地发挥学生的主体作用；有利于生生间的互动，调动学生的积极性；有利于培养学生的自主性和独立性；有利于增强学生的动手操作能力。在合作学习中，学生得到的不仅是知识本身，还有学习兴趣的养成、知识形成的过程、能力的提高和合作探究中健全人格的形成。
　　
　　参考文献：
　　［1］高清.小学数学教育.江苏教育出版社出版，2003，（6）.
　　［2］刘忠智，张晓霞.数学教学实施指南.华中师范大学出版社.

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