因材施教，学困生“乐”也
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作者: 刘亚娟
随着我国教育改革的不断深入，基础教育正由应试教育向素质教育全面转轨，而小学的素质教育以开发儿童身心潜能，培养和提高儿童各方面素质为出发点和归宿。当前的教育事业正以前所未有的高速度发展着，一方面，各级各类学校培养出了大批对社会有用的合格人才，他们德才兼备，进入各行各业后，能充分发挥其聪明才智，干出了一番事业。然而，任何一位教育者不能不承认这样一个现实：任何一个学校，任何一个班级，都不同程度地存在着一定数量的学困生，他们在学校共有的表现是：语言表达能力差，知识贫乏，思维迟钝，厌学等，原因是多方面的。如果教师放弃他们，让他们输在人生的起跑线上，既没有尽到教师的责任，又不利于创建和谐社会之风尚。如果因材施教，则能使学困生“乐”也。下面谈谈怎样正确对待学困生学习的一些做法，以抛砖引玉。
一、正确对待学生的个别差异
首先，要相信所有智力正常的儿童都能学好小学数学。教学实践经验表明：数学成绩不佳，绝大多数都不是由于儿童自身的智力因素造成的，主要是由于他们的非智力因素和教学条件造成的。因此，我们不能把学困生形成的原因完全归结为智力上的原因，更不能将学困生和“弱智”简单地划等号。对此，在教学中我们要树立起每个学生都能学好数学的信心。
其次，要承认学生的个别差异。由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。因此，在教学中我们要承认这种客观差异。
二、正确处理统一要求与因材施教的关系
从前面的分析我们可以发现，小学数学教学必须正确处理统一要求与因材施教的关系，应通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展。切实转化学困生，因材施教的关键问题是解决好学困生问题。首先，要关心并鼓励学困生，帮助他们克服自卑心理，使他们建立起能学好数学的自信心。其次，采取一些切实有效的措施辅导学困生，帮助他们尽快弥补知识掌握上的某些缺漏。辅导学困生既要注意给他们弥补知识的不足，更要注意给他们弥补学习知识的方法，让他们逐步学会学习。另外，还可以暂时降低某些较高要求来转化学困生，先要求他们完成大纲所规定的最基本的学习任务，使他们能亲自感受到成功的愉悦，树立坚强的自信心，然后再逐步提高要求，从而使他们不断进步，最终跟上全体学生的学习步伐。
三、培养良好的学习习惯
结合课堂教学，教师要有目的、有意识地培养学生认真的学习态度，独立思考、不畏困难的精神，养成计算仔细、思考认真、书写工整、检验一丝不苟、听讲聚精会神、答问井井有条，以及课前自觉预习、课中主动参与、课后及时复习的良好学习习惯。在我班，我对部分学困生集中进行了习惯的培养，让他们在习惯上与其他学生同步，如要求学生写字规范、工整，作业要按照学校统一规定的格式来做：做题空格、直线、等于要用直尺来画，等等，逐步培养学生的审美观。
四、教给学生学习方法，让他们学会学习
引导学生掌握一些基本的学习方法，让他们从小学会学习，这既是未来社会对基础教育的客观要求，又是素质教育必须完成的一项基本任务。这就要求我们在教学中要高度重视学习方法的教学，让学生切实掌握一些基本的学习方法，如实际操作、直观感知、抽象概括、演绎推理、迁移类推、系统整理知识等方法，在复习时学会整理知识学习方法尤为重要。
在新授课中，要在新旧知识的连结点上下功夫，引导学生学会对比，区分同异。训练时，引导学生抓住关键进行比较，区分异同。学生通过画一画、比一比、说一说，初步掌握了比较这一学法，为以后的学习打下了学习方法迁移的基础。学生掌握了比较的学习方法，自学时就会逐步自觉去比较新旧知识的异同，抓住它们之间的联系和各自的特点与属性，自己动脑动口动手解决问题，掌握新知。这样就能从根本上提高后进生的学习能力，促使他们从“会学”到“爱学”。
复习时，要在知识的系统化上下工夫，引导学生自己整理知识，不断扩充知识结构。无论是单元复习还是总复习，我决不让学生在复习题里兜圈子，而是重视引导他们把所学的知识进行梳理，使知识系统化，形成一个稳固的知识结构。学生学会了整理知识的方法，就会记忆牢固，印象清晰，知识结构得到不断扩充。在第九册总复习时，我指导学生就“学习内容”和“学习情况”列表进行学习小结，回顾分析全册书中有哪些重要知识，计算、应用题等方面有哪些类型，举例说明哪些知识掌握较好，哪些知识还有缺漏。结合知识整理，再指导学生命题出卷。这样既调动了学生学习的积极性，又锻炼培养了学生整理知识的能力。
总之，学困生的成因是多方面的，有自身的因素，如智商低、不良的学习态度及学习习惯，有客观因素，如教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响。教育者只有抓好以下方面的工作：一是保持客观态度，正确对待学困生；二是着眼于教育的未来，才能使学困生的学习成绩一步一步地有所提高。
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