基于多元智能理论的中专英语课堂教学模式

来源:用户上传      作者: 王　莉

　　摘要： 加德纳的多元智能理论对提高中专英语课堂教学有着很好的借鉴作用。本文从教学内容的多元化、教学形式组织的多样性、教学辅助工具的多种化着手，通过具体的操作模式，把智能理论的要义运用到实际的课堂教学中，以期提高教学效果。
　　关键词： 多元智能理论 中专英语 课堂教学 操作模式
　　
　　一、引言
　　
　　当今中等专业学校的文化课教学大多还是沿袭了基础教育的教学模式，英语教学仍然实施的是无特殊目的教育（English for no Specific-Purpose）。中专学校因所设专业种类较多，与其相适应的专业英语也分类较细，如幼师英语、餐旅接待英语、导游英语、经贸英语、计算机英语等。如何能让这些英语真正发挥作用，激发学生学习和使用英语的热情，为今后的职业发展服务，那就必须对课堂英语的教学组织模式进行研究转变。笔者通过观察和实践发现，中专学生的英语教学必须摒弃传统，适应学生英语薄弱的自身条件，摆脱周边教学环境的束缚，采用教学内容的多元化，来发展学生的内省智能，通过教学组织及技能训练的多样化、教学外在形式的现代化等方面进行调整和突破，来增加英语知识学习的多方来源，从而调动学生的课堂参与热情，这也是上好英语课的关键。另外语言具有工具性和人文性的特点，学生在外语课堂上，不仅仅接受具体语言知识点的学习，更重要的是一种文化的学习，是一种世界观、价值观、审美观的学习。通过学习，学生不仅能学习语言本身，了解和感受到不一样的生活，而且能开阔人生视野，拓展心智空间，丰富社会阅历，增长见识才干，从而陶冶人文精神，提升人生境界。如何使语言学习既能增加学生的知识又能为职业需求服务，把英语学习真正落脚点着眼于学生的实际需求上，加德纳的多元智能理论就从语言的工具性和人文性出发，为当前中专英语教学的研究和探索指出了明确的方向。
　　
　　二、多元智能理论
　　
　　美国心理学家，哈佛大学教授霍华德・加德纳（Howard Gardner）在1983年所著的《智力的结构》一书中首次提出了多元智能理论（Multiple Intelligence）。他认为，智力是在文化环境中解决问题并创造一定价值的能力，更具体是指孩子们会用不同的智能来学习或表现。正常人都具有八种智能，即语言智能（linguistic intelligence）、逻辑―数学智能（logical- mathematical intelligence）、空间―视觉智能（spatital intelligence）、身体运动智能（bodily- kinesthetic intelligence）、音乐智能（musical intelligence）、人际关系智能（interpersonal intelligence）、自我认识智能和自然观察者智能（intra-personal naturalist intelligence）。这一理论还强调智力是人的一种功能外显形式，是多元的、发展的，并通过个体的活动才能确认。智力具有一定的情境性，个体可以通过一定的教育活动来发展自己的智力。这八种智能综合起来进行探讨和借鉴，都会对中专英语学习和教学起到敦促提升的功效。
　　
　　三、在多元智能理论指导下的中专英语课堂教学模式的几点思考
　　
　　1.从教学内容设计的多元化着手，激发学生英语学习的欲望。
　　（1）音乐歌曲和原声影片的课堂插入能培养学生英语的语感，提高学生领悟、鉴赏语言的能力。
　　人们对音乐的音调、旋律、节奏、音色等的感知并行于对语言的感知。加德纳的有关音乐智能的描述，证实了音乐在教学中的魅力。教师在课前的导入，某一语言项目的操练，以及训练学生的阅读能力时，都可以把英语歌曲适时插入。如在介绍有关友谊的话题时，歌曲“你是我的阳光”（You are my sunshine）是导入话题较好的选择。在有关《美国西部拓荒者》的文字阅读中，歌曲“五百里路”（Five-hundred miles）的学习会使学生更好地领悟文章的主旨。在讲解有关美丽大自然之类的文章时，教师可挑选一些优美舒缓的乐曲把学生带入所描述的情境中，目前所流行的瑜珈冥想音乐非常适合作为记忆的背景音乐。西方的经典影片，如励志影片《阿甘正传》、智慧型的影片《骄阳似我》等很适合中专学生观看欣赏，影片的英文对白和美妙音乐会使学生体会到英语语言的魅力，从而产生学好英语的发自内心的驱动力。
　　（2）英语成语典故的讲解能促进语言智能的发展。
　　希腊罗马的古代神话传说是学生最爱聆听的。如潘多拉的宝盒（Pandora Box）、丘比特之剑（Cupid’s Bow）、斯芬克斯之谜（The mystery of Sphinx）、潘神的自由（A freedom of Pan）、阿喀琉斯的脚肿（Achilles’heel）。这些故事经过历史的演变，都具有了深刻的比喻义和引申义，西方人经常会把这些成语典故应用于日常生活中，表达自己对事物的看法。来自《伊索寓言》中的“Cry wolf”（喊“狼来了”）的成语典故现常用来比喻“散布不实的消息”，Cat’s paw（猫爪子）喻指“被人利用的人”。源于圣经故事中的Olive branch（橄榄枝）被喻为“和平与吉祥的象征”，A garden of Eden（伊甸园）常用来喻指“纯洁无邪的极乐之地”等。源于文化作品的Uncle Tom（汤姆叔叔）常用来喻指“逆来顺受的人”，Cinderella（灰姑娘）现常用来比喻“一举成名的人”，《鲁滨逊漂流记》中野人的名字Friday（星期五）用来指“忠实的仆人，得力的助手”。这些成语典故集趣味性和知识性于一体，对于了解英国文化，开拓英语学习的视野，提高语言使用的广度都有着积极的影响。
　　（3）利用诗歌的空间视觉智能用来帮助进行课堂欣赏教学。
　　诗歌的想象能力和语言点结合能最大限度地开发学习语言的能力和自信。比如，学生们熟悉的台湾诗人余光中的《乡愁》，这首诗的英文翻译既文字简洁又朗朗上口，且有很大的想象空间。如第一段，When I was a child/nostalgia seemed a small stamp/ Here am I/ and there my mother。另外像莎士比亚的名作“Shall I compare you to the summer’s day”读起来清新明了，易于背诵。教师可挑选类似的诗歌进行课堂讲解和欣赏，课下布置熟练背诵。
　　2.从教学形式的组织的多样性着手，营造轻松的语言学习氛围。
　　（1）拓展人际关系智能，以小组活动为组织形式。
　　课堂内容的选择，主题的讨论，成绩的自评、互评、总评，都可以小组合作学习为基础进行。
　　（2）发展身体运动智能，开展多样化的组织模式。
　　英语中的名篇，如莫泊桑的《项链》、欧・亨利的《警察赞美诗》在学完后，都可以让学生可以通过口头复述故事梗概的形式表现出来。餐旅接待英语的学习，如接电话、做预约、点菜上菜等更是要以角色扮演为基础的情景对话、小品表演的形式来组织教学。另外，学习一些有关动作、感觉的新单词时，可让学生用身体语言（body language）来充分模仿表演。
　　3.从教学辅助工具的多种化着手，拓宽学生语言获取的渠道。
　　从录音机到网络多媒体、录音笔等，教师选择适合教学内容、语言话题的辅助教学设备可以提高学习的效果；网络信息的丰富化和彼此沟通的便利化以及展示事物的直观生动化都会对语言输入有较好的作用。比如，以元认知为导向，利用网络进行监控，发展学生的内省智能，以任务为目标，利用网络布置任务，发展学生的数理―逻辑智能等；以实践为助手，利用网络为依托，发展学生的身体运动智能等。
　　
　　四、结论
　　
　　要鼓励中专生积极参与语言学习，首先需要教师从多元智能理论角度转变教育思想，更新教育理念。其次，教师还应根据每个学生的智能优势有针对性地开展教学。再次，教师既要发展多元智能理论的观点，又不能教条化，生拉硬套。只有这样，才能从课堂教学的角度，使学生愿学、乐学，从而提高英语水平。
　　
　　参考文献：
　　［1］Gardner H.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences［M］.New York：Basic Books，1983.
　　［2］Gardner H.Multiple Intelligences：The Theory in Practice［M］.New York：Basic Books，1993.
　　［3］束定芳，庄智象.现代外语教学理论实践与方法.上海：外语教育出版社，1996.
　　［4］许建辉，夏钦.从多元智能理论看音乐歌曲对综合英语教学的影响.湖南民族职业学院学报，2007，（3）.
　　［5］刘莉，张凌.试论利用大学英语网络教学发展多元智能.高等农业教育，2008，（3）.

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