也谈加强中学化学实验室建设和实验教学
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作者: 谈莉红
摘 要： 化学是一门以实验为基础的科学，在化学教学中，许多概念、原理、规律的引入都是从实验展开并最终由实验加以论证的。化学实验是化学教学的基础，是学生学习化学知识、技能的重要方法。加强化学实验教学对提高化学教学质量有着举足轻重的作用。本文主要谈谈中学化学实验室的建设和目前化学实验教学存在的一些问题，并对如何加强化学实验教学提出相应的对策。
关键词： 中学化学 实验室建设 实验教学
化学是一门以实验为基础的学科，离开实验的化学就好像空中楼角。新的教学大纲把化学实验列为重点中的重点。化学实验不仅仅是传授化学知识的一种方法，同时还是锻炼学生的操作能力、观察能力的主要过程，是培养学生的思维能力、探究能力和创新能力不可或缺的重要环节。特别是随着新课程改革和素质教育的不断深化，对中学化学实验的要求也越来越高。但是由于各种原因存在，中学化学的实验室建设和实验教学并不像我们想象的那样受到足够的重视，而且存在着明显的不足，严重制约了中学化学实验教学的提高。
一、目前化学实验室建设的基本状况
目前中学化学实验室基础建设设施还不是很完备，标准化程度较低。实验室固定设施、实验设备配置不到位、不配套、不规范或陈旧，地区与城乡之间发展不平衡、差别大。许多边远贫困地区用于实验室建设的经费严重不足，呈逐年下滑的趋势，有些地区甚至连续出现零投入。许多山区农村中学和民办中学没有标准实验室的现象依然存在，基本的实验仪器缺乏，实验开出率很低，普及实验教学的任务十分艰巨。
二、化学实验教学存在的主要问题
在多年的实验室工作中，经过观察和总结，笔者注意到在目前的化学实验教学中普遍存在着一系列的问题，影响化学实验教学的提高，使其作用不能充分体现。
1.演示实验较多，分组实验较少。演示实验，是教师通过实际的实验演示，引起学生观察、思维，从而认识物质的性质及变化规律的一种教学方法。教师通过演示实验能很清楚地给学生表达化学知识，试验操作步骤，训练学生观察能力等。但在中学化学教学中，一方面时间紧内容多，另一方面许多化学实验存在着实验过程的危险性、实验现象的不明显性、实验结果的不确定性，从而在教学中教师会把许多本该由学生完成的分组实验改为由教师完成的演示实验。由教师精心准备的演示实验，具有一定的复杂性和特殊性，对学生来说难度较大。教师精心准备的演示实验确实比较安全、环保，有利于学生观察到准确的现象，得到正确的结论。但这样做的结果是剥夺了学生自己动手的权利，阻碍了学生在化学实验中发现问题、解决问题的能力的发挥。
2.重视试验结果，不重视试验设计过程。在中学化学课本上，不论是演示实验还是学生试验，都是已经设计好的。学生基本上只要根据书上的设计步骤，机械操作就能得到想要的结果，完成试验报告。更有甚者，在一些不太重视化学试验教学的学校，学生甚至是在没有得到结果的情况硬是套上去以完成实验报告，以应付教师的检查。在这样的情况下，学生更关注结果的获得，而不去思考实验为什么要这样设计，有没有更好的方法。长期的这样做会使多数学生感到实验只是看看有趣，做做好玩，起不到化学实验对化学教学应有的作用。化学实验教学中，我们应该更多地重视实验过程的设计，而不是单纯以追求实验结果为目标。
3.学生实验意识淡薄。实验意识是对实验的一种本质上全新的反映形式，是能够在头脑中进行活动，并且能够将实验过程在头脑中产生的概念、思想、计划来指导自己的行动，使其行动更具有目的方向性和预见性的实验意识，实验意识包括实验准备意识、规范操作意识、实验知识的迁移应用意识等。在当前的教育体制下，化学实验在考试中所占分值低，注重结果的考察，导致学生实验意识淡薄。因此在化学实验教学中，我们经常看到学生一边看书一边做实验、损坏仪器、浪费药品、不规范操作而导致许多实验做不成功等现象。
三、加强化学实验教学的对策和建议
1.重视化学实验教学，提高学生实验意识。学校应该加强对实验教学的重视，不仅仅局限于应试考试，还应该让学生掌握知识的同时培养良好的科研素质。首先要培养学生的实验意识，从最基本的实验准备意识到规范操作意识，让学生能自觉地在每个实验前，预习实验过程，理解实验原理，明白实验操作过程，规范操作步骤，形成一个良好的实验习惯，掌握实践操作技能。做实验的目的并不只是让学生学会某些实验操作，而是在熟悉这些操作和理解实验原理的基础上培养学生的创新意识，让学生突破教材地框框，大胆设想，寻找完成实验的最佳途径。
在学生意识形成后，教师可设计出一些知识迁移应用创新的问题让学生进行探讨并提出一定的探索方案，通过这类活动逐步培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.激发学生兴趣，引导学生主动思考。“兴趣是最好的老师”。学生只有对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲，才能用心地主动地思考化学实验中的每一个细节。教师可以充分利用化学实验所特有的集色、态、味、光、声于一体的强烈视觉刺激来吸引学生的兴趣，如喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等，激发学生的求知欲望。与此同时，教师在做完演示实验后，一方面可沿着试验步骤就实验中的问题对学生层层提问，激发他们兴趣，引导他们主动思考。另一方面，可要求学生看完后重新做一遍，这样既能加深学生印象，提高操作能力，又能进一步引导学生主动思考实验为什么要这样做？是不是还有更好的方法？等等。
3.重视实验设计，开展探索性实验。我们应该把实验的关注重点从结果转移到实验设计过程上，应该积极鼓励学生进行实验过程的设计、思考，而不是仅为那一份简单的实验报告。探索性实验以其独特的魅力激发学生爱好，启迪学生思维和创造。我们可利用其独特的激趣、探究和创新功能，组织学习兴趣小组，设计探索性实验题，引导学生开展实践活动，积极探索试验设计过程。如学习“乙炔的实验室制法”时，我们可以要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取乙炔的实验装置。这套装置可以参考教材的设计，但不能与教材完全相同。学生完成后，我们再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。无论方案的好坏，我们都对学生进行适当的表扬和奖励，鼓励学生积极设计，主动思考，不再过分重视实验结果。
参考文献：
［1］范建民.中学化学实验教学浅议［J］.湖州师范学院学报，2007.6.
［2］戴志群.中学化学实验改进方向的思考［J］.实验教学与仪器，2008.2.
［3］徐美吉.浅议中学化学对学生实验能力的培养［J］.南京晓庄学院学报，2007.4.
［4］成天霞.浅析中学化学实验教学与学生创新能力的培养［J］.教学研究，2006.7.
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