小学英语语音教学初探

来源:用户上传      作者: 刘玉娟

　　摘 要： 儿童早期是学习语言的最佳时期，学好语音是关键，所以小学语音教学是很重要的环节。本文阐述了小学语音教学的内容、方法，以及应遵循的原则。
　　关键词： 小学英语语音教学 内容 方法 原则
　　
　　语音是语言的本质，是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础。很多研究证明儿童早期是学习语音的最佳时期。因为儿童听觉更加灵敏，口腔肌肉更加灵活，大脑还有发育的余地；而且儿童心理障碍较小，乐于模仿。［１］
　　学好语音是学好英语的基础，做好语音教学是英语入门阶段教学的关键。然而在教学中许多教师发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是学生对语音有了“怕”“怵”的不良心理。如何才能创新地进行小学英语语音教学，让学生轻松愉快地顺利通过英语语音这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同课题。
　　
　　一、小学英语语音教学的内容
　　
　　小学英语语音教学的内容包括以下几个方面：字母和音标的单音教学；单词的拼读教学；语调、连读、重音、意群停顿和节奏等语流教学。小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养对英语的语感。
　　
　　二、小学英语语音教学的方法
　　
　　（一）说唱练习法
　　对于学生来说，单词的模仿、操练是枯燥的。诗和歌作为文学的骄子和艺术的宠儿具有无穷的魅力。语音“化”到诗里，“溶”进歌中去朗读，去演唱，寓学于乐，备受学生欢迎。例如在练习前元音［i∶］时，先告诉学生发［i∶］的音有ee，ea，e（重读开音节），念几遍之后，给学生抄写要练习的小诗：
　　You see，I’m a little bee.Flying from the west to the sea.When you eat sweets and tea.Don’t forget me，don’t forget me.
　　诗中的个别生词一带而过，重点练习以上斜体单词的读音。
　　（二）写出含有同一因素的单词法
　　教师写出一个或数个音素，学生在指定的短时间内，写出含有同一音素的单词，看谁写得最多、最快、最正确。例如，教师在黑板上写出［u］，［?藜u］两个音标，学生随即可以写出：［u］――put，book，food，etc.［?藜u］――boat，toe，coat，etc.
　　（三）单词音素分类法
　　教师给出一些已经学过的单词，要求学生按发音上的异同归类。例如，在bee，pen，pay，great，bed，name等几个单词中，要求学生按某几个音素［i∶］，［e］，［ei］进行分类。
　　（四）抽查法
　　教师示范读后，让学生自己练习1―2分钟，再点名抽查。
　　（五）激将法
　　教师在示范前先说明要求，示范后不给练习时间，用激将语言立即要求学生仿读，由于学生好胜心强，教师示范读时都能全神贯注地听，气氛紧张，听后踊跃举手要求仿读，气氛活跃。
　　（六）纠正鼓励法
　　教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要从正面耐心地诱导，并给予鼓励；不能责怪和取笑学生，不能复述学生的错句，以强化错误信息；要抓住时机，鼓励学生。在教学中教师要随时注意心理效应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，使其增强克服困难的勇气，增加对学习的兴趣。
　　（七）拼读法
　　要求学生读出用国际音标写成的单词、词组和句子。或教师读单词要求学生写出音标，教师读单词要求学生写出该词。
　　（八）绕口令练习法
　　语音练习很枯燥，不易引起学生的兴趣，绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏。适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的练习材料。绕口令可以用来训练元音、辅音和特殊的语音现象。绕口令是语音辨别区分的好办法，以用于儿童在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。用绕口令练习发音，使学生能辨认某些元音发音的（细微）差别。［３］例如练习辨认元音：（1）Peter Piper picked a peck of pickled pepper.（2）A big bug bit the back of a big black pig.
　　对于这种简单的绕口令儿童比较容易掌握，教师可根据本地区儿童语音辨别存在困难较多的语音编写此类绕口令。教师所编写的绕口令应该真实地运用在真实的语境中，这些绕口令应该尽量用简单而常用的，甚至以后会学到的要求儿童掌握使用的词，以及学过的词汇编一些例子，写在黑板上，然后要求学生参与编写，接着要求学生反复、连续朗读，在正确朗读的基础上加快速度。
　　
　　三、小学语音教学遵循的原则
　　
　　（一）示范性
　　有效的指导和示范，对学生来说即要注意观察、模仿。语音教学，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。做好语音示范，应注意以下几点：
　　1.教师的语音示范要做到口型正确，合乎标准。
　　2.示范原则由教师承担，也可利用电教设备、直观发音口型图、模型等。
　　3.在示范时，教师的角色是组织者和示范表演者，学生的角色是被组织者和观察、模仿者，学生要认真听，仔细观察，做到听得清、看得见和仿得像。
　　4.教师站在学生都看得见的位置，也可要求学生用照镜子的方法来观察，对照口型发音。
　　5.教师示范时应结合讲解，边示范边讲解应注意的要点和难点，讲解要适时、适量、适度，做到具体、简单、明了。
　　示范步骤如下：单词示范――结合单词示范――对比其他音示范――书写到黑板上示范――讲解怎样发音――学生集体模仿――学生单个模仿――教师纠正――练习。
　　（二）模仿性
　　在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有利的手段，对语音教学来说，尤其重要。模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的过程。离开了模仿几乎不能掌握任何语言。小学语音教学的目标知识在于让学生实际学会发音。只要能正确发音并不要求对每个音作出科学的解释。因此通过简单的模仿能够正确发出的那些音位，使用直接模仿就可以了。对于一些较难掌握的音，还需在讲解的基础上，让学生理解发音的部位和有关特点后再进行自学模仿。利用这个特点来练习发音，是最基本的也是最有效的方法。只有通过模仿，狠抓练习，才能培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。儿童学习发音是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。因此，每学一个新的音素，都要及时让他们重复练习。通过练习，既能提高他们听觉的感悟性，使之辨别出语音的细小变化，区别正确的和错误的发音，又能牢固地掌握词的发音。模仿练习时，应注意以下几点：
　　1.模仿应先集中后个别，先低声后高声。
　　2.在听得清、发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上多次练习。
　　3.模仿练习的方式方法要多样化，避免枯燥乏味。对小学生最好运用游戏方法，效果比较好。
　　4.教师发现学生模仿练习时出现的特点，要及时指导和纠正。
　　5.对个别沉默寡言的学生，教师要和他交流，加强个别指导。
　　（三）对比性
　　教师通过对英英、英汉语音系统的对比，使学生体会英语语音的特点。找出特点后按照读音差异进行教学，这种方法的优点在于让儿童一开始就注意、区别汉语语音和英语语音的差异，准确的英语读音，有利于学生正确模仿，如，把新学的英语语音和已学过的相近的或有关的英语语音进行对比；也可对比英语语音和相近的汉语语音，指出两者在发音方法和部分上的细微不同。［２］这样，学生对新的语音就容易掌握和模仿了。比如，教师可以采用与汉语拼音区别的对照法学习g，h，y，w，r这五个辅音字母中的辅音音素（见下表）。
　　

　　（四）整体性
　　小学英语教学中的语音教学的整体性体现在以字母带音标，以音标学单词，以单词学句子或以句子学单词，以单词带音标，以音标带字母，字母音标一体教学，字母、音素、单词三位一体教学，音标词汇归类教学等互相渗透，反复循环。小学英语教学中的语音教学具有全面性，语音知识不仅包括字母、音标、句子，而且包括重音、停顿、连读、失去爆破、语调、节奏等。在日常交际中，人们听到的话语不是一个个单个的字母、音标，而是把音素、节奏、语调统一起来的句子。小学英语教学的目的之一是培养学生的英语语感，培养其对听、说的感性认识，这样需要小学英语教师在教学时既要练好单音，更要始终注重在英语语流中练习语音和语调。语音单项（字母、音标等）本身没有意义，只有将它们有规律地结合起来，和词汇、语法一起作为一个整体才能表示意义。［１］入门阶段的语音教学仅是一个重要的开始。培养语音熟练的工作不可能在语音阶段结束；特别是语音、语调的训练，只能随着语言材料的增加逐渐增加，要学好英语语音、语调，还需在入门阶段以后继续在其他英语教学方面（课文、句型）不断加强训练，进一步学习语音，使语音、语调更加自然、流畅，逐渐合乎标准。
　　（五）真实性
　　有的教师在教英语语音时，使用的语音和语调不自然，刻意模仿，不是在真实交际中应该使用的语音语调，而是唱读或其他形式的语音语调。这就容易使儿童在一开始学习英语时就养成不正确的语音语调习惯。因此，小学英语教师首先要注意自己语音语调的训练，其实要从语音教学的一开始就注意按照真实的交际形式教儿童读英语、说英语，千万避免那种在小学英语教学中广泛存在的拖着长腔的唱读，这不仅会导致儿童说不好英语，而且会影响他们听力的提高。
　　
　　结语
　　总之在语音教学中，学生必须在教师的具体指导下，做到有意识、有步骤、循序渐进、由浅入深地进行语音的练习。在实际中，能调动学生学习积极性的方法颇多，但要根据情况恰当运用，使课堂气氛既活跃又紧张，达到充分调动学生积极性、激发思维的目的，这才是语言教学成功的关键。
　　
　　参考文献：
　　［1］王蔷.小学英语教学法教程.北京：高等教育出版社，2003.
　　［2］孙法理.实用英语语音.成都：电子科技大学出版社，2002.
　　［3］王桂珍.英语语音教程.北京：高等教育出版社，2003.
　　
　　本文是刘玉娟主持廊坊市教育科学“十一五”规划课题重点课题“廊坊市农村小学转岗英语教师培训策略研究”（项目编号：08047）的阶段性成果之一。

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