新课改背景下的高中英语阅读教学
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作者: 杨官荣
随着新一轮课程改革全面推开，新课改的教育理念已经逐步成为广大教师的共识。对高中英语教学来说，阅读教学显得尤为重要。这就要求教师在英语教学过程中加强阅读教学，引导学生学会阅读，帮助学生提高阅读理解和口语表达能力，全面增强学生的英语素质，促进学生的持续发展。
一、高中英语阅读教学的地位作用
1.从教育心理学的角度分析，阅读是学习语言的基础，阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
2.从新课程改革的精神着眼，“侧重培养阅读能力”是高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实英语际实践性的主要途径。英语阅读就是要利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，使其学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
3.从英语阅读教学的实效来分析，教师有意识地指导分析文章中心，分析文章结构，引导学生进行广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现，反复循环，因而对知识的理解进一步加深，记忆更加牢固了，同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息，开阔了视野，增长了见识。
二、高中英语阅读教学的具体实践形式
阅读的形式可以多种多样，一是略读，通过整体粗读，领略内容大意帮助理解，为细读做准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。二是跳读，寻找所需信息如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词、利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。三是细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实的关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。四是推读，推测未直接写明的含义、因果关系及词义，猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度，又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。五是概读，要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。
阅读教学常用的教学模式是激发引导模式。其结构是：
1.阅读任务提前布置，这是保证学生阅读效果的重要前提。提前将阅读材料印发给学生，阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。
2.启迪学生阅读要点，这是提高学生感悟语言的重要手段。在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨，教师提出问题启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。
3.通过复述讨论强化效果，这是培养学生阅读能力的重要措施。教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，注意充分调动学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。
4.组织交流营造氛围，这是促进学生提高素质的重要方法。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等；要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，汲取精华，去其糟粕；使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。
三、对高中英语阅读教学的若干反思
1.阅读教学必须充分考虑学生的特点，因材施教。通过因材施教使全体学生的素质得到全面发展，为全面提高英语教学质量提供重要保证。在教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。同时，在教学中要发挥教师的指导作用，组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，在英语阅读教学中介绍阅读内容和文化背景，精心设计好各类问题，使其逐步加深理解。
2.阅读教学必须充分发挥学生的主体作用，实行教学互动。在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地学习。教师在教学中只有尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。学生作为主体参与课堂教学，积极参与教学过程，在参与中得到训练和发展。在课堂上教师应调动学生各种感官协调活动，在活动中理解课文的新知识点。再根据学生的学习水平、个性特点等，由教师引导进行多元化活动，使学生学会基础知识，达到教学目标，为英语交际打下基础，以交际为中心进行多样化活动。
3.阅读教学中教师必须充分调动自己的感染力，实行情感教学。给阅读材料附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖和责任感的氛围。其实，课堂上师生之间的交流不仅仅是知识的交流，在传授知识的同时，教师的一颦一笑、一举一动都传递着一定的情感。因此，课堂上要提倡师生平等。教师不能居高临下，搞“一言堂”，更不能伤害学生的自尊心。要尽量做到让学生感到有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。
4.阅读教学必须充分展开交流，实行自主教学。教师可结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维。所谓联想思维，即是由一事物想到另一事物的思维过程。教师要善于以问题为载体，以联想思维训练为主线来组织教学。要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。重视师生之间的思想的交流、情感的交融，创设一种使学生能够自主学习的轻松课堂环境，从而调动学生的学习积极性。利用新教材的趣味性和实用性并借助教育机制和教育手段激发学生的学习兴趣，让学生在根据课文内容设计的情景中运用所学语言知识展开交际活动，组织比赛、猜谜、游戏等活动，培养口头交际能力。运用电化教学和情景教学意境诱发兴趣，从而进一步激发学生学习的自主性。
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