基于建构主义理论指导下的大学英语词汇教学的研究

来源:用户上传      作者: 李　侠

　　摘 要: 大学英语课堂中的词汇教学是大学英语教学中的一个极其重要的环节。如何帮助大学生有效地识记、理解并运用词汇,这是一个值得探讨的问题。本文在建构主义理论的指导下,对词汇教与学进行了设计探究,总结出一些实际可行的词汇教学方法,旨在对提高学生的词汇学习效率提供一些帮助。
　　关健词: 建构主义理论 大学英语 词汇教学
　　
　　一、引言
　　
　　众所周知,词汇是构成语言的基本单位,是语言表达意义的主要承担者,离开了词汇,语言将变成无源之水、无本之木。词汇与听力、口语、阅读、写作等语言能力之间的关系非常密切,词汇量扩大了,语言能力就会随之得到提高。可见,词汇在语言学习中非常重要。因此,词汇教学理应成为大学英语教学中的一个极其重要的环节。如何帮助大学生有效地识记、理解并运用词汇,这是一个值得探讨的问题。笔者结合以往的教学工作经验,在建
　　构主义理论的基础上,提出情境教学法、构词法、联想法等教学方法,旨在帮助大学生提高词汇学习效率。
　　
　　二、建构主义理论对英语词汇教学的指导意义
　　
　　建构主义理论主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者;知识是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助),并借助必要的信息资源主动建构的。“情境创设”和“意义构建”是建构主义学习环境的两个基本要素。在词汇学习过程中,需要充分调动学生原有的知识经验,设计出与现实相联系,具有探索性、有弹性、开放性的问题或任务,引导促进学习者参与其中,最终形成正确的具有自己特色的学习方法。从这一点来讲,建构主义学习理论已成为词汇教学的指导性理论。它要求教师在词汇教学中创设具体情景,营造轻松和谐的学习氛围,从而帮助学生有效地识记、理解并运用词汇。
　　
　　三、情境教学法在大学英语词汇教学中的应用
　　
　　在英语词汇教学中,通过创设具体情景营造轻松和谐的学习氛围,消除记忆单词中的枯燥、乏味,使学生更有效地掌握单词的读音和语义。在具体教学情境中教单词、学单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生在协作、讨论、交流、互相帮助中灵活应用单词的能力,学会在交际中使用单词。
　　1.利用直观性演示来创设英语词汇学习的情境。
　　在课堂上教师利用实物、图片、动画、录像以及用模拟、示范动作或面部表情介绍新词汇,这种直观性演示可以诱发学生的学习情趣,往往能够起到事半功倍的效果。例如每当教师像魔术师一般拿出道具或用多媒体展现图片时,学生都会睁大眼睛,因为在他们眼里,原本课本上的单词及词组,变成了不同的实物或动画图片,使学生在形象、生动的形式中学习了词汇的意义和用法,生动活泼、快捷有效,容易引起学生的学习兴趣,给学生留下深刻的印象,不易忘记。
　　2.利用课堂表演,创设英语词汇学习氛围。
　　在教学过程中,教师可以组织学生对课文进行改编,然后以课本剧的形式进行表演。比如执教时,引导学生合作改编课文,然后进行表演,学生们戴着自制的面具,分别饰演课文中的各个角色,学生们充满情趣的表演,使教材中的词汇和知识在他们的表演中再现。这样,既加深了学生对课文中新词汇的印象和理解,又培养了他们对英语学习的兴趣。此外,学生们在情景中深入角色,主动实践,促使多种感官参与活动,这也有助于把英语词汇和实物实景直接联系起来,他们的语言能力在交际过程中得到了提高,交际习惯也在表演过程中得到了培养。
　　3.课前用新词汇来做竞争游戏、讲故事。
　　大学生具有天真浪漫、活泼好动的天性,对任何新颖有创意的活动都感觉“好玩”,喜欢竞争、做游戏。根据这种心理特征,在教学中就可以组织学生在课堂上分组进行记单词比赛,看哪个小组在规定的时间内单词记得多、记得准,以此来调动学生记单词的积极性。此外,还可以给出一些单词,要求学生通过与组内其他同学的合作,围绕教师给出的单词,编出一段反映他们生活的对话,然后在课堂上进行表演。这种活动不仅使学生敢于开口讲英语,而且使学生增长了见识,扩大了词汇量。在活动的过程中,教师应对学生进行不断的鼓励,以小组为单位进行比赛,在合作互助、兴奋愉快的学习情境中,达到预期的学习效果。
　　4.利用多媒体和互联网资源,提供词汇学习环境。
　　在建构主义学习环境下,多媒体和互联网可以作为理想认知工具,能有效地促进学生的认知发展、情感体验和能力的培养。多媒体和互联网还可以多方面调动学生的感官,增强教学的直观性与趣味性,可以拓展英语教学情景,丰富学生的知识,提高学习效率,开阔学生的视野,全面提升学生的素质。学生在进行词汇学习时,既能将互联网络作为丰富的资源,又能将其作为协作学习的环境。
　　
　　四、利用构词法进行词汇教学
　　
　　当学生已掌握了大量的词汇,就要运用建构主义学习模式,对词汇进行总结,逐步构起关于词汇认知,从而使自身对词汇的认知结构得到发展。利用英语构词法进行词汇教学,可以引导学生分析词的组成,培养学生运用构词法扩大词汇的能力。英语中最常见的构词方法有如下几种:
　　1.派生法(derivation):派生词缀和词根结合构成单词的方法,就叫做派生法。通过词根加不同的前、后缀,可以转换词性、改变词义。例如:教过词缀-ful,-less的用法以后,经过构词分析,学生就可以推测出useful,useless,careful,careless等的词义。又如super-加在形容词和名词前表示“超级”的意思:supermarket(超级市场),superpower(超级大国),supercomputer(超级计算机),supermodel(超级模特),superrich(超级富翁),superfresh(最新鲜的),superfit(身体特别健康的)等。
　　2.复合法(compounding):把两个或两个以上的词结合在一起构成新词的方法,叫复合法。用复合法构成的词叫复合词。两个或两个以上的独立的词一起出现,可能构成复合词,也可能只是一个自由结合的词组或短语。如:bedroom,footstep,straightforward等。
　　3.转化法(conversion):不改变词的形态,只是使一种词类直接转化为另一类,从而使该词具有新的意义和作用,成为一个新词,这种构词法叫做转化法或零位派生法(zero derivation)。如:work,to work;plan,to plan;product,to product等。
　　4.混成法(blending):是一种相对复杂的混合形式,由两个单词混合而成,一般是把第一个单词的开头部分和第二个单词的最后部分连接起来,或者是把两个单词的开头部分连接起来。如:Chinese+English=Chinglish(中式英语),smoke+fog=smog(烟雾),Boat+hotel=boatel(水上旅馆)等。
　　5.缩写法(abbreviation):也叫做截断法(clipping),新的单词是通过截取的方法造出来的。如:advertisement――ad(广告),bicycle――bike(自行车),mathematics――math(数学)等。
　　6.逆构词法(back-formation):是构词法中一种不规则的类型,即把一个语言中已经存在的较长单词删去想象中的词缀,由此造出一个较短的单词。如:gangling(瘦长的)――gangle(笨拙的移动),editor(编辑)――edit(校订),hawker(叫卖小贩)――hawk(叫卖)等。
　　此外,帮助学生利用联想法或分类归纳法、借助词的各种关系来联想或分类归纳,以巩固词汇。例如:同音联想法(用同音的旧词来联系新词)、近音联想法(用近音的旧词来联系新词)、同尾联想法(用相同词尾的旧词来联系新词)、象形记忆法(把新词联想成相联系的事物外形)、对称分割法(新词左右或上下对称)、数字编码法(把新词的字母转换成容易记忆的数字)、颠倒字母顺序法(把新词的字母顺序前后颠倒)、子母联想法(新旧两个单词是包含与被包含的关系)等。
　　利用以上教词汇的方法,可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇,讲得过多,消化不良;接触少,重现率低,吸收少;主次不分,平均用力,负担过重;系统性不强,边学习边遗忘的缺陷。相反能够贯彻质量并重,逐层加深,立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外,集中分散,交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来,使学生学习英语词的读音和书写形式时,不感到杂乱,而感到有条理、有规律,从而调动学生学习英语的积极性。
　　
　　五、结语
　　
　　建构主义学习理论要求对知识建构是主动的,因此需要学习者思想上积极主动起来,才能把新旧知识构建成一个整体的知识体系。学习者不是知识接收器,而是主动参与者。这就要求教师在词汇教学过程中激发学习者自己来做,让学习者对新词主动展开联想,探寻已知词汇或知识,找出新旧词汇或新旧知识间的联系,既温故又知新。教师在词汇教学过程中既要积极创设英语词汇学习的情境,又要把培养学生的思维习惯作为首要任务来抓,当学生养成联系联想的词汇学习习惯以后,就会自动构建有效的记忆方法,提高词汇记忆效率。
　　
　　参考文献:
　　[1]张春华,王励杰.行为主义、认知主义、建构主义理论指导下的英语词汇教学理论探索[J].科技信息,2009,(9).
　　[2]刘惠娟.运用情感策略提高初中学生英语能力的教学研究[J].外国中小学教育,2004,(7).
　　
　　【基金项目】本文系咸阳师范学院科研项目建构主义理论在大学英语学习中的应用与研究(06XSYK206)研究成果之一。

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