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建构主义理论指导下非英语专业学生英语自主学习策略

作者:未知

  [摘要]建构主义学习理论认为,学生知识的获得渠道不仅为课堂学习,也可在社会文化环境中借助其他方式的帮助及必要的学习资料,基于意义建构的方式获得进步。本文将简要分析建构主义学习理论指引之下,非英语专业学生自主学习的主要策略,并论述非英语专业学生自主学习中存在的问题。通过本文的分析及研究,深入了解非英语专业学生自主学习能力提升的意义,为高校非英语专业学生英语成绩的提升提供理论借鉴。
  [关键词]建构主义理论;非英语专业;自主学习
  [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918(2019)06-0147-02
  doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.065 [本刊网址]http://www.hbxb.net
  引言
  建构主义教学理论中,倡导学生在教师的指引之下,以自我为学习中心,充分发挥自我认知主体的作用,并借助教师的指导力量,实现知识的获取。基于建构主义理论的指引,学生为信息获取及加工的主体,教师为学生的帮助者及指引者,因此,在知识获取时学生需要充分发挥主体作用,运用探索、发现的方式获取知识。教师应在教学过程中发挥指导作用,调动学生的学习兴趣,帮助学生明确学习动机。高校非英语专业学生,在建构主义指导下,将建立起自主学习的意识与能力,切实提高非英语专业学生的综合素质及实践能力。
  一、建构主义理论下非英语专业学生自主学习的原则
  (一)以学生为中心
  高校非英语专业学生自主学习能力的培养,需要教师及学生积极转变传统的教学理念,坚持学生在学习活动中的主体地位。首先,非英语专业学生的英语自主学习能力培养,教师应充分调动学生学习的主动性与积极性,尊重学生的首创精神。其次,教师应为非英语专业学生的英语知识学习,提供不同的机会及不同的情景,应用学习的知识内容,继而实现英语知识的内化吸收。最后,高校教师应引导学生根据自己的学习需求及兴趣爱好选择学习内容,并建立起根据自身行动进行反馈的能力,实现非英语专业学生英语知识学习的自我反馈。非英语专业学生的英语自主能力培养,发挥学生首创精神、将知识内化吸收及实现自我反馈,是坚持学生学习主体地位的重要基础元素。
  (二)构建教学情景
  建构主义教学理论认为,学生的知识获取与社会文化背景具有紧密的联系性,在具有实际性的情景之下学习,将有效调动学生的学习热情与兴趣,增强学习活动的实践性及趣味性。教学情景的设计对于非英语专业学生的英语自主学习能力培养,具有重要的价值及意义,学生通过实际的学习情景,将在原有的知识结构中,进一步理解新知识,并赋予新知识,某种特定的意义。若原有的经验能力不能同化新知识,则可对原有知识体系进行改造及重构。因此,构建良好的英语自主学習情景,是学生同化或顺应新知识建构的基础。在非英语专业的传统英语教学课堂中,教师忽视了教学情景的设计,教学活动缺少生动性、丰富性,学生对于知识意义的建构难度较大。
  (三)注重协作学习
  建构主义学习理论认为,学习者与周围环境的交互作用,直接影响学生对于知识内容的理解,因此,“协作学习”对于学生的英语自主学习能力提升尤为重要。非英语专业学生英语自主学习能力的提升,学生可在教师的指导之下,一起进行合作研究及讨论交流,建立学生学习群体。在合作学习模式之下,学生需要自主思考并完成学习任务,并对学习内容提出自己的看法,以及分析其他同学的观点。协作学习环境的构建,将实现教师与学生的思维智慧共享,完成英语知识的意义构建。高校英语教师在学生英语自主学习能力培养过程中,应注重学生团队合作意识的建立,自主学习并非学生个人学习活动,而是给予学生更多的思考时间及实践空间。
  (四)借助信息资源
  教育现代化改革发展背景下,高等院校非英语专业学生英语自主学习能力的培养,教师需要积极借助信息资源及信息技术,提高英语课堂的教学实效性,并为学生提供自主学习的资源与平台。高等院校教师应积极创新英语教学的理念,借助现代化的教学平台开展教学活动,例如微课、慕课、翻转课堂等。通过网络自主学习平台的构建,将确保学生得到自主学习的空间,有效满足非英语专业学生英语自主学习的需求。学生借助学习平台自主学习的过程中,教师应处于知识辅导与指引的地位,尊重学生的学习兴趣及兴趣爱好,给予学生充分自主学习的权利。
  二、建构主义理论下非英语专业学生自主学习的意义
  (一)自我效能意识的建立
  建构主义理论下非英语专业学生自主学习,有助于提高学生自我效能意识,非英语专业学生的自我效能感水平大幅提升,自我效能感是构建学生学习态度的重要组成部分。非英语专业学生在资助学习过程中,对英语信息的搜索及学习,以及知识体系的建立将体验到“自主”与“被动接受”之间的区别性,非英语专业学生将认识到自主学习的趣味性。教育活动改革的背景下,学生的自我意识不断提高,学生对于英语知识的感知能力不断深层次的发展。随着自主学习与技能的提升,学生自我效能感的建立,将有利于学生更加轻松地面对自主学习中的困难。因此,建构主义理论下非英语专业学生自主学习能力培养,促进学生形成较高的自我效能感,在自主学习活动中呈现出较强的自信力。
  (二)自主学习习惯的养成
  建构主义理论下非英语专业学生自主学习中,网络教学环境普及化发展背景下,非英语专业学生自主学习能力的培养,其中包含计划行为、方法行为、反思行为、补救行为。非英语专业学生自主学习能力的培养,将有助于学生制订出具有针对性及科学性的学习目标及学习计划,以学习目标为指引,提高英语学习的质量与效率。随着互联网技术的普及化,网络平台及网络技术的运用,将为教师及学生营造出良好的学习氛围,为师生的互动交流提供平台。学生在自主学习活动后,需要进行总结及归纳,有效锻炼学生的自我反思能力及补救能力,有助于提高非英语专业学生的综合英语素质。   (三)英语实践能力的提升
  高校英语教学活动中,学生的英语考试成绩是判断学生英语语言能力的重要标准,网络教学模式之下,学生自主学习活动,有利于改善英语教学评价的模式,提高非英语专业学生的综合实践能力。非英语专业学生自主学习能力的培养,将确保提升学生接受英语技能与产出英语技能的能力,实现学生英语知识的实际运用,培养非英語专业学生的英语语言综合素质。具备英语自主学习能力的学生,英语语言的实际运用能力得到有效提升。
  三、建构主义理论下非英语专业学生自主学习的策略
  (一)营造情景,激发自主学习意识
  建构主义教学理念中,较为注重教学情景的设置,通过教学环境的构建,有助于调动学生的学习热情,激发学生自主学习的意识。首先,高校教师针对非英语专业学生,需要考虑教学目标、教学内容的安排及设定,选择具有情境意义的教学问题,由此建构出学生知识经验灵活运用的课堂模式。情境构建教学模式,教师可基于教学内容拓展训练方式,例如角色扮演、开放讨论等,通过具有趣味性及灵活性的教学情景设计,最大程度激发非英语专业学生的主观能动性,培养学生自主思考及自主解决问题的激情,确保非英语专业学生有效地参与至英语学习活动中。其次,教师可有效利用网络自主学习平台,借助网络学习平台中的资源及环境优势,满足学生自主学习的需求,潜移默化的实现非英语专业学生自主学习能力的建构。
  (二)明确目标,提升自主学习能力
  非英语专业学生英语自主学习能力的建构,需要学生在学习过程中具备主动学习的意识,能够积极地参与至学习活动中。因此,教师需要帮助学生明确英语学习的目标,提升英语自主学习的能力。首先,教师应帮助非英语专业学生正视“自我”在英语学习活动中的地位,明确学生学习主体地位。非英语专业学生明确教师在教学活动中的指导地位,将有效激发学生的主体意识,成为英语知识的建构者。其次,非英语专业学生的自我激励学习动机建构,对于其英语学习兴趣的培养具有重要推动效果。其中主要包含外部动机、社会动机、成就动机及内部动机等。教师通过引导学生建立培养自我意识,调动学生学习活动的主动性。
  (三)分层教学,培养自主学习习惯
  首先,由于非英语专业学生的英语基础能力及素质存在较大的差异性,有效培养学生英语自主学习能力,教师应坚持分层教学的模式,培养学生自主学习的习惯。在建构主义理论的影响之下,分层教学模式主要包含:学生分层、目标分层、教材分层、练习分层、评价分层。其次,高校英语教师应建立健全科学合理的英语综合评价体系,将学生自主学习成绩纳入教学评价体系中,结合学生的自主学习成果,可丰富教学评价的形式及内容,并确保学生正确、积极的对待英语自主学习活动。例如,教师可将非英语专业学生,在网络自主学习平台中的学习进度、学习频率、练习成绩等内容,综合考量学生期末的英语综合成绩。
  结语
  建构主义指导下,非英语专业学生的英语自主学习能力培养,有助于学生英语知识的内化吸收,继而实现英语技能的有效输出。提高学生的英语自主学习能力,是非英语专业学生成长发展的切实需求,也是满足社会经济建设发展对于人才需求的重要路径。通过本文的分析及研究,旨在切实提高非英语专业学生的英语综合素养,为社会主义的发展建设事业培养出更多优秀的人才。
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