基于输出假设理论的教师课堂话语研究
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作者: 石春煦
摘 要: 根据Swain的输出假设理论,教师应注重引导学生进行可理解性的语言输出。而教师话语在外语课堂中起着至关重要的作用,因为它将直接影响学生的课堂话语输出。本文从I-R-E课堂话语体系的两个重要环节来分析教师用语,以改进教师课堂话语,从而有效提高学生语言输出量。
关键词: 输出假设理论 教师课堂话语 I-R-E课堂话语体系 学生语言输出
1.引言
教师话语是教师在教学过程中所使用的具有特殊功能的行业语言。教师话语不仅是教师执行教学计划的工具,同时还是学生语言输入的一个重要来源。现今的英语课程改革要求改变这种英语教师单一“演说”的教学模式,强调课堂上以学生为本的教学理念。这就要打破教师“满堂灌”的“填鸭式”教学,强调师生互动,激发学生对学习的兴趣。教师话语的功能也要从单一对学生进行语言输出,转向引导学生进行语言输出,以加强师生课堂交流,活跃课堂气氛,提高学生的话语量。
2.输出假设理论与英语课堂话语现状
在我国传统的以教师为中心的英语教学模式中,教师在课堂语言教学中起主导地位,师生之间及生生之间的交流都很少。教师讲解往往占用了课堂的大部分时间。Nunan(1991)研究认为教师话语所占课堂学时高达70%到80%。在这种情况下,学生参与课堂活动和发表见解的机会很少,学生精神不振,注意力不集中。师生间缺乏交流,使得学生语言交际能力得不到有效培养和提高,让教师和学生都陷入尴尬的境地,课堂枯燥无味。
Swain(1985)认为,成功的二语学习者不仅需要可理解的输入,还需要“可理解的输出”。尽管“可理解的输入”对语言学习是必不可少的,但理解性输入本身还不足以导致成功的语言习得,因此她指出“语言的输出对语言习得也同样有积极意义”。输出能迫使学习者注意表达意义的语言形式,推动学习者提高和扩展语法知识,只有当学习者受到推动时,语言输出才有助于他们的语言习得,这种输出过程也即是学习者使用第二语言的尝试过程。而学习者只有通过使用第二语言的尝试才能达到促进第二语言习得的目的。
课堂是学生二语习得的重要环境,学生参与英语课堂教学活动的主要表现形式就是“说”。这意味着教师要鼓励学生多说,通过合理运用课堂语言为学生创造一个良好的学习氛围,提高他们学习英语的积极性。教师话语质量会影响甚至决定课堂教学的成败,所以应更多地关注英语课堂教学中教师话语作为启发学生语言输出的教学媒介的重要作用。
3.教师话语改进研究
典型的课堂话语体系为IRF三段式的课堂会话,即先由教师引出(initiate)话题,然后由学生作答(respond),再由教师给出反馈(feedback)。如,T:Is the clock on the wall?(I)S:Yes,the clock is on the wall.(R)T:Good.The clock is on the wall.(F)IRF三段式的课堂会话模式比较常见,教师的提问、解释或评论占课堂会话的大部分,学生回答的正误和优劣由教师来评判。教师控制着课堂内容和操作,以提问的形式引导学生就某一话题阐述自己的观点或提供相关信息,然后学生作答,再由教师作出反馈和评价。
以下就从教师课堂的提问以及教师对学生表现的反馈语这两个课堂话语体系的重要环节,来分析合理、适当的教师话语在提高学生语言输出上的重要作用,以促进教师话语的改进。
3.1教师提问
教师课堂提问,根据提问者知道答案与否,分为两种:展示性问题和参考性问题。前者是指提问者已知道答案的问题,后者是指提问者不知道答案的问题。教师提出展示性问题是为了进行语言练习,使学生掌握要学习的语言知识,一般为陈述性知识;而提出参考性问题是寻求不同的信息,要求学生用自己的语言来表达,将明晰的、陈述性的知识转变为隐性的、程序性的知识。因此,教师提参考性问题可以增加学生在课堂上的语言输出,从而促进语言学习,如教师提出:“Can you tell me...what does ‘relief’ mean?”是一个展示性问题,要求学生重新回忆一个知识点,对relief作出解释。但第一次提问没有得到响应,教师为了让学生有所反应,降低问题难度,对提问进行了修正,这时他使用直接触发学生亲身感受的具体事例,获得了语境效果,交际得以顺利进行。因此提问促使教师调整自己的语言,更使其具有可理解性,在一定程度上有效地激发了学生思维,刺激了学生的语言输出。
因此为了使课堂上有更多的更真实的交流,气氛更加活跃,教师应该少使用展示性问题而多采用参考性问题,使学生使用的语言更复杂,更接近自然环境中的话语。而且,教师还要注意针对不同水平的学生设计不同难度的问题,有些问题要有挑战性,而有些问题要有鼓励性,如在日常对话中,教师询问学生关于学校的情况。因为是学生的实际生活中的内容,学生很感兴趣,话语量就相对较多。这种沟通和交流充分体现了以学生为中心的教学思想,不仅为学生提供了可理解输入,还大大促进了学生的可理解性输出,课堂气氛活跃。“Is it exactly on Funing Lane?”的反复提问,让学生更有效地记忆了“exactly”,成为可理解性输入,更为学生的语言输出打好基础。
提问和回答是一个积极的交际活动。师生之间通过这样的交流可以促进意义协商。好的课堂提问会促使课堂活跃,带动学生积极参与,激发学生的思维,使学生注意力集中。在英语课堂上教师应因势利导,使用提问,多创设会话情境,给学生提供更多的话语交流机会,让学生享有较多的话语权,以提高学生语言输出的数量。
3.2反馈语
教师的反馈语是课堂活动的重要组成部分。反馈语的使用反映了教师的态度。教师对肯定式或表扬式话语的使用,反映了教师对学生的应答和学生情感重要性的态度。学生强烈希望被认可,看重教师反馈语。学生由于受到教师的重视在情感上得到了满足,提高了自信心和积极性,因此,对英语学习也就更有兴趣。对学生的任何努力和情感取积极态度的教师,往往更多地倾向于使用表扬式话语。
当学生给出一个正确答案,教师应重复这个答案,并给予一定的评价。教师的反馈语在词语表述上是分层的,从程度的高低排序为:excellent,very good,good,ok,yes,yeah。教师在给予积极反馈时,不仅能使学生知道他们正确地完成了任务,同时还能通过赞扬增强他们的学习动机。因此,积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为。但笼统、机械的积极反馈,如“good”、“very good”等,并不能产生很好的效果,教师的积极反馈话语应避免千篇一律。反馈话语的合理运用,可以对学生进行由衷的评价,必能促进学生发言的积极性和学习英语的兴趣。
4.结语
通过上述分析可以看出,教师话语对提高学习者的语言输出数量和质量中都起着至关重要的作用,所以Swain的输出理论说明了鼓励学生多讲多说的重要性。作为英语教师,应该加强对教师话语的研究,要改变被动地听讲的传统模式,而从课堂入手,就要重视以下环节中教师话语的质量,尽量让学生有更多的语言输出:
第一,英语教师不但要掌握提问的技巧,而且要在提问中适当增加参阅性问题,促使课堂活跃,促使学生用英语积极思维,增加学生的话语量,以取得最佳的课堂效果。
第二,对于学生回答,英语教师应针对不同情况,不同水平的学生积极反馈,采用肯定、部分肯定或委婉否定的方式,有效地纠正学生的语言错误,激发学生的思维,注重交际的生成,带动学生积极参与目的语的练习。
参考文献:
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[2]Sinclair,J. & Coulthard,M.Towards an Analysis of Discourse:The English Used by Teachers and Pupils[M].Oxford:OUP,1975.
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[5]李悦蛾,范宏雅.话语分析[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
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