英语四、六级考试与大学英语教学

来源:用户上传      作者: 吴艳丽

　　摘 要: 大学英语四、六级考试已成为社会关注的热点问题,其所暴露出的种种弊端,对大学英语教学带来很多负面影响。改革后的考试主要在考试内容、成绩报道方式、考务体制等方面都发生了变化,趋于更加合理的方向。教师要将教学与考试相结合,努力推进大学英语教学改革。
　　关键词: 英语四、六级考试 教学改革 大学英语教学
　　
　　大学英语四、六级考试既是一项以检查教学工作为目的的考试,又是一项以测量学生语言能力为目标的水平考试。长期以来,人们对四、六级考试的非议不断,改革的呼声越来越大。为适应高等教育新的发展趋势,满足新时期国家对人才培养的需要,教育部适时对四、六级考试进行了改革。教育者要深刻理解新四、六级考试的具体
　　变化,以考试改革为契机,努力推进大学英语教学改革,使考试对教学的正面导向作用得以真正发挥。
　　
　　一、改革前四、六级考试的弊端
　　
　　1.忽视英语应用能力的培养,能力教育演变成应试教育,迫使教学目标错位。
　　我国大学英语教学的目标是培养英语综合应用能力的人才,而很多院校则以追求英语四、六级高过级率为教学目标,这种行为在很大程度上削弱了《大学英语教学大纲》的指导作用。英语测试本应是为教学服务的,却变成了教学的“指挥棒”。学校和学生为了追求过级率、获得证书,将主要的精力放在了备考上,忽视了专业的学习,诱使课堂教学倒向应试教学。而原有的四、六级考试忽视语言的交际功能,考核内容不能与教学目标相统一,使得教师和学生忙于采取强化记忆和大量题海的方式应试,即使学生最后拿到了四、六级证书,但除了记住了一些语法规则和词汇外,也还是说不出地道的英语,英语水平并未得到真正的提高。
　　2.扰乱了正常的教学秩序。
　　学生被动而消极的学习态度使得大学课堂出现了一种怪现象,即正常安排的英语课上学生拿的不是课本而是各种考级辅导材料;学生普遍有一种急功近利的思想,态度浮躁,认为只要是考过了四、六级就万事大吉了,自己的英语学习也就完成了。为了提高学生的应试技巧,教师通常专门抽出正常教学时间给学生讲解备考方法和分析历年真题,部分高校还在考前一个月内组织全校“模拟考试”,考前一周专门用来强化考试知识等。毫无疑问地讲,这些都扰乱了正常的教学秩序。
　　3.导致社会权重过高。
　　随着考试的社会化和功利化,四、六级考试与学生的毕业、就业和进一步深造等都不合理地挂上了钩。由于过去国家教育部门每年都公布各所高校的四、六级考试通过率,并进行排名,这无形中强化了四、六级的地位,不少高校将四级证书与毕业证书挂钩。而且,四、六级证书也成为了找到一份理想工作的首要条件之一。来自社会的压力挫伤了学生学习英语的积极性,助长了部分学生一味追逐于过四、六级的功利心态,迫使学生不得不在题海中挣扎,却体会不到英语学习的真正价值和乐趣,学生往往通过考试后就过早地结束了大学英语学习。
　　4.舞弊违纪现象屡禁不止。
　　社会的过渡渲染和客观题的易抄袭性使得不少学生为了取得一纸证书,挺而走险;也让不少人看准了商机,从中图利,“泄题”、“代考”、“手机传送答案”、“高价购买答案”等考试作弊花样层出不穷,社会丑相也蔚然成风,原本普普通通的能力测试演变成了金钱、道德、法律的征战,大大削弱了素质教育的可信度。
　　
　　二、对四、六级考试改革的理解
　　
　　1.考试内容的改革。
　　四级考试改革后,加强了对听和写能力的测试。听力部分由原来的20%提高到了35%,听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解,听力短文部分包括选择题型的短文理解和复合式听写,听力口音也呈现英美多元化;阅读理解由原来的40%降到了35%,仔细阅读部分降为25%,增加了快速阅读部分10%;综合部分占15%,包括完形填空或改错和短文回答或翻译;取消了词汇与结构部分。
　　新的四、六级考试加大了对语言输出能力的考核力度,在测试和教学上都会产生一定的效应,能够更加全面地反映考生的语言能力。改革前,近85%的题为客观选择题,由于受概率效应影响,选择题并不能准确地反映考生的真实水平。改革后的主观题比重增加了近一倍,听、写、译等应用能力的考核能比较全面地反映考生的理解能力和应用能力。而词汇与结构的取消则有助于避免局限于词汇层面的教学现象,防止学生将背单词视为主要学习任务的现象出现。随着考试重心的调整,教学安排也逐步将听、写、译等技能的培养作为重点内容,符合“培养学生综合应用能力,特别是听说能力”的教学目标。
　　2.成绩报导方式的改革。
　　四、六级考试记分制由原来的100分改为了现在的710分计分制,而且不设及格线,成绩报道方式从原来的合格证书变成了现在的成绩报告单,其中包括单项分和总分,并且由四、六级考试委员会向学校提供分数的解释。
　　新的计分体制拉开了分数的差距,成绩单可以清楚地反映各个考生的英语基础能力,也可以直观地反映教学和学生的薄弱环节,从而有利于做到因材施教,教师和学生根据各项成绩的高低进行重点补习,避免盲目应试,有助于提高教学效率和教学效果。不设及格线的做法是为了避免高校盲目追求通过率的攀比现象恶化,有助于高校科学评估教学,引导大学英语教育良性发展。此外,单项成绩和总分成绩的报道方式有助于用人单位选聘人才,他们将更加准确地根据学生听、说、读、写等需要选择合适的人才。比如,对英语文笔能力要求比较高的岗位,用人单位会更加青睐于语言写作应用能力比较出色的学生,这是以往的四、六级考试证书无法体现的方面。当然,
　　四、六级考试改革后的成绩报道方式是否能够真正发挥它的目标功能,还建立在各高校、学生及用人单位真正意
　　会并付诸于实际教学、学习和招聘工作的基础之上。
　　3.考务体制的改革。
　　改革后的四、六级考试启用了新的报名和考务系统,逐步将考生范围限制在高校,并由教育部高等教育司和考试中心共同管理。新的考务管理系统将有助于建立考生档案,有利于对学生的考试情况进行科学跟踪,实现教学质量的动态综合评估,体现考试真正为教学服务的理念。
　　
　　三、教考结合,推动大学英语教学改革
　　
　　新四、六级考试避免了一些弊端,有利于培养学生的英语应用能力。考试只是一种手段,要真正提高学生的英语水平,只能靠教师的辛勤教学和学生的努力学习。面对改革后的新形势,广大英语教师要主动调整教学思路,改进教学方法,提高教学质量,使改革思想融入教学,实现教考结合,努力推动大学英语教学再上新的台阶。
　　1.重视基础知识掌握,调整教学重点,树立正确的教学目标。
　　新的四、六级考试取消了语法与词汇的专门测试题型,并不说明语法、词汇对语言学习不重要了,而是将其贯穿整个试卷,体现在语言的具体使用中。如果没有熟练的语法和大量的词汇,考出好的成绩就比较困难,特别是改革后增加了主观题比重,学生不能带侥幸心理连蒙带猜地做题了。因此,在教学中,教师要重视学生对基础知识的掌握,帮助学生进行梳理,打好学生英语听说能力和综合应用能力提高的基础。
　　
　　四、六级考试改革后,教师应树立正确的教学目标,调整教学重点,重视培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,同时提高学生阅读和写作能力。教师首先要帮助学生掌握必要的语音知识和基本的语音规则,突出重读、弱读、同化、英美发音差异知识面的讲解,培养学生正确的听力习惯,能够根据已知的语言信息,对未知的信息作出判断。提倡小班制听力课或单班隔周上课,充分利用语音室和多媒体教室,在有限的时间内最大程度地提高学生的听说能力。丰富听力素材和题型,增加一些贴近学生生活和时代特点的材料,增加复合式听写、段落背诵、复述原文、回答问题等主观性强的题型。考试增加快速阅读部分后,要求学生对整个文章的通篇理解能力和纵观全文能力有所提高。所以大学英语的阅读教学要引导学生学会识别不同题材和体裁文章的结构特点,训练学生利用主、副标提示信息,通过略读、寻读、主题句和主题段落阅读等各种技巧获取信息的技能。在教学中,要培养学生良好的写作习惯,建议每周一次,教师集中讲评,指出作文中的错误并逐步引导其改正,对于进步的学生要及时给予表扬和鼓励。
　　2.树立以学生为中心的教学理念,努力培养学生的学习兴趣。
　　以往的四、六级考试无形中迫使大学英语教学采取了以语言知识为本的应试教育模式,学生处于被动接受状态,难以掌握实际运用英语语言的能力,严重影响了学习的积极性和主动性。四、六级改革后,应倡导以学生为主体、以教师为主导的教学理念,充分调动师生的积极性,教学中根据学生的个性差异与特点分层次培养听、说、读、写、译能力,发展学生自主学习能力,帮助学生摆脱应试教育的影响。教学讲解应富于启发性,将教学的重点由“教”转移到“学”上,使学生真正成为教学活动的主体,努力培养学生的独立学习能力和学习兴趣,激发他们的求知欲,增强其学习信心和主动学习的积极性。英语教学是一门实践性很强的基础课程,教学中应多安排趣味性、形式多样、内容新颖的练习如演讲、短剧、英语角等来激发学生的学习兴趣,提高语言综合实践能力。
　　3.优化教学配置,创新教学模式,丰富教学内容。
　　
　　四、六级考试改革后,单纯的课堂教学已难以满足培养学生英语应用能力提高的全部需要。计算机技术的飞速发展,从硬件设施、软件技术到多媒体及网络的应用,都给英语教学带来了新的方式和有效的途径。计算机和网络技术在缓解英语师资紧缺、营造语言学习环境、实现自主学习等方面能够发挥重要作用。利用多媒体教学这一先进的技术进行自主学习有着不可估量的优势。网络教学以其开放性、交互性和自主性的特点,通过音频、视频、图像等生动的方式将教学内容呈现给学生,使学生能够不受时空限制,并能够充分调动学生的积极性、主动性。因此,学校要完善教学配置,提倡学生通过网络进行自主学习和教师进行传统课堂教学结合的教学模式,利用网络资源丰富教学内容。
　　
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