对当前高中物理教学弊端的分析与探究
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作者: 李建国
受高考应试教育指挥棒影响,一些陈旧的教育教学观念和教学方法手段,在当前的高中物理教学工作中还一定程度地存在,在新课程改革过程中,越来越不协调,成为了提高教学成效的障碍。本文主要针对这些弊端进行分析,并探究解决的有效途径。
一、当前高中物理教学存在的主要弊端
1.没有充分培养学生的预习习惯。
进入高中阶段后,许多学生没有能够有效开展预习活动,究其原因,一方面是学生在初中阶段没有形成这样的良好习惯,而初中阶段的物理教学也对这方面强调不多,学生还是习惯于在课堂上随着教师的引导进行思维活动。另一方面,学生缺少预习能力的培养与训练,存在能力方面的不足。这样的情况,会影响高中物理教学成效,使高中阶段学时更为紧张。学生如果不能够在课前开展有效预习的话,一些本来可以在课前解决的基础性知识,也要教师在课堂教学中进行强调,占用宝贵的课堂教学时间。同时,如果缺少课前预习,学生对于学习的重难点也不能完全把握,学习针对性降低。
2.没有充分体现学生的主体地位。
在当前的教学工作中,出现了这样一个怪现象,就是年级越高,教师在尊重学生学习主体地位方面的意识反而越低,在小学教学中,学生在学习中的主体地位体现得最明显,初中阶段其次,高中教学反而最差。究其原因并不是高中教师不懂得这一点,而是教师对于这样一种理念缺乏足够的自信与成功实践,害怕失败,为了稳妥起见,还是用满堂灌的方式比较保险。这种理念是有局限性的,教师在物理教学中,只有充分尊重学生的主体地位,将学生的积极性充分激发出来,才能够充分激发学生的潜能,培养学生的自主学习能力,使学生受益终身。
3.没有充分运用现代的教学媒体。
现代教学媒体已经走进了平常课堂,以多媒体为主要代表的教学手段发挥了越来越重要的作用。在高中物理教学中,部分教师还是习惯于老方式,“一支粉笔一本教材”走上讲台,除了教材安排的物理实验之外,基本不使用这些现代教学设备,认为这是多余的环节。其实,即使在实验操作性非常强的高中物理学科教学中,多媒体教学设备还是具有广泛的用途,一是可以将一些实验现象不明显的过程进行处理,使之变为直观形象的演示过程,提高可观性,另一方面还可以将一些课堂中无法容纳的大型实验实况进行演示,拓展教学空间。
4.没有充分兼顾学生的发展差异。
高中生的年龄基本处于16―20岁之间,在这一阶段的学生,身心发展呈现出独特的发展轨迹,尤其是在心理敏感程度上更为突出。而有些教师在开展物理教学时,通常还是采取“一刀切”的标准来要求每一位学生,容易造成班级中后位次的学生产生心理上的落差与自卑感,长此以往,会导致这部分学生逐渐封闭自己,对物理学习失去信心,影响整体教学成效的提高。
二、提高高中物理教学成效的有效途径
要想解决这些存在的问题,就要找准问题的关键之处,采取针对性补救措施,在培养学生预习习惯与能力、提高自主学习能力方面下功夫,充分发挥现代教学媒体在高中物理教学中的重要作用,并着眼于全体学生,兼顾学生的发展差异,增强学生的成功体验,保护学习积极性,提高教学效率。
1.强化指导,注重实践,培养学生良好的预习习惯。
教师要提高物理教学成效,必须强化对学生预习能力的指导,将教学关口前移,让学生将基础知识在进入课堂之前就掌握好,同时进一步筛选自己在学习中的疑难之处,增强学习的针对性。教师要着重指导学生采取“读、划、记、做”四步预习法:“读”就是认真阅读教材与例题,对教学内容具有初步了解;“划”就是将自己认为应该着重学习的地方划上标记,引起注意;“记”就是将自己没有完全掌握或理解的地方记录下来,便于听讲或探究解决;“做”就是做一做例题、课后习题,自我检查学习成效。
2.收放结合,双边互动,锻炼学生的自主学习能力。
在高中物理教学中,教师一定要尊重学生的主体地位,该放手时要放手让学生探究,最典型的做法就是在物理新知教授中,采取分组合作探究教学法,教师可以在学生预习的基础上,对照教学目标,向学生提出一组层层深入、环环相扣的探究题,引导学生分组开展思考与讨论,让学生自己努力获得解决问题的途径与方法。教师在这个过程中,不要直接交给学生问题的答案,要进行思维方向的引导与重难点的点拨,培养学生的自主学习能力。
3.形象演示,突破难点,发挥电教媒体的辅助功能。
高中物理教学所涉及的物理知识具有较强的抽象性,例如微观粒子中的原子、电子、光子等,对于这些学习对象,无法直观形象地向学生演示,即使采取挂图等手段进行讲解,教学效果也难以达到师生满意的程度,此时,多媒体教学设备就可以派上较大用场。例如在教学带电粒子在电场、磁场中的运动状况,以及U核裂变反应和光电效应等现象时,教师可以运用多媒体教学手段,采取课件动画模拟演示实验的方式,将学习内容中微观的、无法见到的、难以用语言表述的实验过程直观展示给学生,辅之以同步分析与讲解,如此可以提高了教学内容的直观形象水平,有效突破教学难点。
4.分类要求,灵活考核,兼顾学生的客观发展差异。
教师在物理教学中兼顾学生差异性的最有效手段,就是开展分层教学。教师可以依据全班学生上一段时期物理学习情况,结合学生的物理学习基础、学习态度,将学生分为几个不同学习层级,分别提出相应的学习要求,对于优秀生要在难度系数上拔高,对于后进生降低要求,只要掌握基础内容即可。在课堂教学中,教师要针对不同能力的学生,设计相应的提问与板演题目,让更多的学生能够感受到成功的快乐,尤其是对于后进生而言,要注重保护学生的学习积极性。与此同时,教师还要灵活设置考核方式,可以采取A、B不同难度系数的测试题型,或是采取同一试卷、不同要求的方式,以拓展题附加的形式对中等以上学生提出进一步要求,满足所有学生的学习需求。
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