对高考化学复习教学中讲与评的探究分析
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摘要：在高考复习过程中，各种练习、测验、考试是必不可少的教学环节。通过各种测试，可以了解学生对知识的掌握及其应用的情况，目前存在什么问题和缺漏。而针对这些问题和缺漏的讲评课更是必不可少。讲评课是一个测试-反馈-补缺-矫正-反思-提高的过程。一节好的讲评课，不但可以巩固、提高学生的知识，还可以启发学生思维，培养学生能力。
关键字：高考 化学 复习 讲与评
化学习题讲评课，是高三化学必不可少的一种教学形式。如何才能上好讲评课呢？下面就谈谈我的一此浅粗的看法。
一、备好讲评课
教师通过对试卷的批改和对学生答卷的透彻分析，找准学生在知识上的薄弱环节或缺陷。归纳出学生存在的共性的问题，认真设计评讲课的教學重点和教学方法，这样才可以加强讲评的针对性，减少盲目性，否则讲评便失去了意义。
（1）统计学生答题情况，做好学生出错的分类分析。讲评课难就难在备课。很多教师在讲评时手执一份试卷，就可以讲到下课，根本就不需要备课。这样“无的放矢”，对学生的情况一知半解，讲评毫无章法可言，讲到哪里，算到哪里，最终自己劳而无功，学生竹篮打水一场空，白白浪费时间。因此讲评课的备课工作就是教师在批改时认真做好问题记录收集，将学生掌握较好的和掌握不理想的题号记录，然后归类整理出学生的实际情况。只有这样才能为后面的讲评做到“有的放矢”。为此，每次测试之后我总是认真地做好以下工作：一是加强对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点;二是对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率（得分率和失分率），确定讲评中的重点和难点。做到这两点，可以使讲评更具有针对性和实效性，防止讲评时面面俱到，主次不分。
（2）备好讲评方案。备课时应根据考试大纲的要求，结合考试题的内容和学生的答题情况，编写讲评的方案。编写时应考虑这几方面的内容提要：①哪些要详讲，哪些应略讲;哪些可以不讲，哪些需补充讲？②分别需要采取何种讲评方式？（如果只按试题本身的顺序讲评，学生对知识的掌握是分散的，独立的，不利于学生形成知识网络）③该采取怎样的教学顺序？④课后如何补练以消化、巩固？
（3）备好对学生的审题、解题的指导方法，提高学生的解题能力，减少非智力因素的干扰。在备试卷的解答（解题思路、解题方法、解题技巧）的同时，应考虑通过讲评，要让学生学习哪些科学方法，培养学生的哪些能力，对学生进行哪些方面的思想教育，答题时应注意哪些问题，如何减少非智力因素造成的不必要失分等等，从而实现教学目标。
二、上好讲评课
一堂好的讲评课应该具备以下几个特点：
（1）要有针对。讲评课要从学生的实际出发，不必面面俱到，每题都讲解一遍。我们应
根据学生掌握知识的实际情况以及考练后学生的反馈，抓住普遍的和典型的错误问题，突出重点，深刻分析，才能起到举一反三，触类旁通的作用。
（2）要有归纳性。讲评时可把试题按知识归类、解法归类、错误归类进行讲评，因为同一知识板块或同一解法或同一类型的错误的试题有许多相似性。如果按试题的顺序从头到尾进行讲评，不利于学生通过讲评进一步梳理知识，使知识体系进一步系统化、网络化而掌握。
（3）要注意及时性。练习考试之后，我们应在认真批改和分析统计的基础上趁热打铁，及时讲评。及时讲评，不仅能及时理清学生的解题思路，引导学生反思解题过程及出错的原因。只有让学生把错误的原因和想法充分暴露出来，才能及时的、有针对性的纠正学生的错误思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。讲评越及时，效果越好，因为刚考完试，学生大脑神经仍处于很兴奋的状态，对考试成绩和不懂知识的心理需求都非常强烈。
（4）要有启发性和示范性。①认真审题。审清题意是解题的关键。讲评时，要指导学生的审题的方法，教会学生从试题中寻找解题的关键词关键字，如“正确”还是“错误”，“少量”还是“过量”，“能”还是“不能”，“化学方程式”还是“离子方程式”，“结构式”还是“电子式”等等;对一些比较生疏或把不准题意的试题，要多读几遍，读懂读透后再寻求解题的题眼，解题的途径和方法;理解题中数据的含义，挖掘题中隐含的条件。细节决定成败，“不怕难题不得分，就怕道道都失分”，只有这样深入地分析，才能起到启发和示范的作用，纠正不规范的答题形式，防止考试失分。②突出思路和方法。讲评时不能就题论题，只讲知识本身的正误，而要突出解题的思路、解题方法的指导。例如，在化学反应速递和化学平衡测试题的讲评中，有意识地使学生学会一些常用的解题方法图像法、守恒法、归一法、极值法等。讲评同一道题时，应启发学生如何从不同角度进行思考，提出不同的思路和方法。这不但可以加深学生对知识的理解，还可以活跃学生的思维，培养创新精神。③延伸拓展，促进迁移。讲评时的延伸拓展有两种情况。一种是同一个化学问题向更深入一步的层次或更多更好的方法的延伸拓展，使学生在掌握了本题知道的同时再扩展和提高;另一种是从一个的领域的问题向具有相似性的另一个领域的问题的延伸拓展，使学生对知识进行纵横联系，巩固所学知识。
（5）要有鼓励性。一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬进步。我们可以经常表扬三类学生：一是成绩好的学生，二是学习上有困难但进步明显的学生，三是成绩较低，但在答题上有亮点的学生。通过表扬鼓励，使学生看到自己的进步，增强自信心。
切忌对学生答卷中的失误进行、指责、讽刺、挖苦，挫伤学生的积极性和自尊心。对于失误要帮助学生分析原因，指导学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题，细心答题的好习惯。
（6）要有补漏性。讲评课上应引导学生深化试题，挖掘试题的内涵，进一步梳理知识的内在联系，分析掌握的情况，进行补缺补漏，找出解题规律，做到融会贯通。①落实对错题的订正和好题的整理。一些学生往往易犯“眼高手低”的毛病，题目“听是听得懂，做却做不出”。对此可以让学生准备两种笔记本，一本“错题集”，一本“好题集”。要让学生订正好错题、整理出好题，并认真写明错因;对订正本教师应及时批改，必要时需要个别面批。这样，可以促进全体学生对相关知识和问题的消化、巩固。②落实对薄弱环节的巩固练习。 针对学生的薄弱环节，即出错率较高的知识点和问题，教师应变换角度，再选、改、编一些类似题目，并有计划地把这些题目投入到练习中。当然，对一些典型题目，也可以以原题再现的形式出现。通过不断地巩固练习，使学生能够突破这些薄弱环节，并进一步达到熟练掌握的程度。
上好讲评课，不仅可以发现并解决学生存在的问题，改进和调整今后的教学策略，还可以巩固和深化所学知识，开拓学生的解题思路，提高答题效率。因此，讲评课在化学总复习教学中是不可缺少的重要环节，我们一定要给予重视。
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