成就本色阅读新时尚
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作者: 李来军
摘 要: 新课标强调阅读活动中应注重个体差异,提倡个性化阅读。语文教师必须不断地探索更多更好的阅读教学方法,使学生更快更好地适应这个瞬息万变的社会。只有当学生认为阅读是一种时尚的时候,也只有当学生的阅读由“口”而“心”的时候,阅读教学才能有一读惊人的效果。
关键词: 阅读 创新 本色
所谓阅读就是通过视觉系统接受书面语言传递的信息,理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程。而我们所说的阅读的综合素养更是包含“认读能力”、“理解能力”、“运用能力”、“创造能力”等。因此,如何依托简单、现有的文本,触发学生情感由内到外的体验与表达,真正做到举一反三、触类旁通,彻底摆脱为阅读课而读的普遍误区,仍然任重而道远。
一、创新之中仍有通病
在新课程改革理论的武装下,许多教师在课堂教学中打破了旧有的以教师为中心的阅读教学流程,能够从文章的某一问题切入,且围绕一个个问题展开“研究”,有意识地引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。但是,许多探讨似乎还失之浮浅,有的甚至把路子走歪了。比如,课堂上虽然没有见到以往那种“抽筋扒骨”式的理性分析,但是,在一节课里不管所学的是什么文体,也不管文本理解的难易程度,还没有好好组织学生阅读文本,就急急忙忙地进入设疑问答程序,其场面的确活泼热闹,以致让不少听课教师误以为这就是自主、合作学习。殊不知,这恰恰是背离了阅读的真意。其主要表现如下。
1.为了能够让学生在考场上获得高分,教师往往在课堂上串讲串问,讲透、讲深、讲精,即使有学生的朗读,也只是蜻蜓点水。一堂课下来,学生所得亦十分可观,但基本上是教师所赐,鲜有自己所得,从读而获更无从谈起。
2.在实施新课程的课堂上,教师曲解了新课程要求,师生、生生之间的对话过多,占据了学生与文本之间直接对话的时间,一节课下来,对话是精彩的,讨论是热烈的,课堂气氛是活跃的。但是由于缺少了学生与文本的直接对话,师生都是在为读而摆架子,没有达到与文本合而为一的程度,连“认读”“理解”都没有做扎实的时候,谈“内化”和“创造”就显得为时尚早。
3.教师选取了一篇文质兼美的文章,先引导学生分析、理解,或是让学生感悟文章的优美,而最后的一个环节里教师常常会不失时机(或早有“预谋”)地将“读”引到“写”,要求学生模仿文中的片断或课文的某种写法完成一篇类似的作文。这仍然不得不让我们怀疑此种“读”的真正目的。
与前些年那种过于单调、沉闷的课堂讲授方式相比,这种充满生气的教学方式让人耳目一新。但是,这种师生共同参与的满堂“多问”“杂问”的语文阅读教学方式,是否就是我们课改所倡导的自主、合作、探究的学习方式呢?我认为,这只是形式上的不同而没有本质的区别,它们的通病在于都没有抓住语文阅读教学的根本――多读书、多感悟、多积累。
二、改革之中更需强化认识
1.让“读”成为到达自主、合作学习的桥梁。
自主学习的基本内涵是,学习者根据自己的学习兴趣、学习能力、学习任务的要求,积极主动调整自己的学习策略,把握自己的努力程度。具体到学习一篇课文,如《陋室铭》,应该让学生自主读上十遍八遍,从而获得较积极、较深层的体验――或砰然心动或浮想联翩,或疑窦丛生或百感交集――达到“愤”“悱”程度后,或查书,或诘问,或讨论。如果学生没有经过较充分的自主读书、自主思考的过程,没有获得非问不可的欲望和非说不可的冲动,那肯定不叫自主学习。
2.让自主、独立阅读成为课堂本色。
现代阅读教学观认为,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,它们是双向的、互动的。但对话的中心是每一个学生个人,文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。因而,必须强调学生阅读的自主性和独立性,要让学生自己阅读,要重视学生的独特感受和体验,这才是阅读本色之所在。
3.明确本色阅读教学的目的。
正如叶圣陶所言:“阅读是写作的基础。”更重要的是,阅读教学可以培养学生良好的读书习惯,终身学习,终身有益。面对未来社会对人才的要求,我们必须构建新的开放型的、回归本色的语文阅读教学理念,明确新时期语文阅读教学的目的。
(1)在阅读教学课堂上,要加大学生个人情感熏陶力度,强化民族感情,尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵,营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界,从而发展学生的个性,促进学生身心健康。
(2)在阅读教学中,我们要重视对学生进行语言表达的训练,让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果的好坏的密切关系,从而加强训练,达到总目标中提到的“文从字顺”和“具有日常交际的基本能力”的要求。只有真正做到了以上几点,学生阅读思维的灵性才能被充分激发。
三、实践当中寻求规律
1.要关注学生基础积累。
古语说得好:“九层之台,起于垒土;千里之行,始于足下。”因此,教师在指导学生阅读文本时,一定要关注学生字词句的理解与积累,一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写,也一定要关注文章、文学常识的积累。
2.要关注学生情感体验。
在学生阅读文本时,教师首先要充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪,积累古诗文中离别的佳句;学习《春》时让学生回味春天,用语言和画面描绘春天,等等。其次是重反复朗读,特别是精彩语段要读的抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。最后是尊重学生阅读的独特感受。只有这样,学生的阅读激情才不会被破坏,学生的阅读素养才会不断提高。强求划一的要求,只会让学生淹没于人云亦云。
新课程呼唤真正的有效的本色阅读,这种本色阅读应该是一种在教师指导下学生自主学习与合作探究学习的实践活动,是一个师生之间进行互动交流的开放平台。如果语文教师在新课程背景下能够不断学习、探索、思考、总结,语文本色阅读教学的到来就指日可待了,而本色阅读之路在我们脚下,亦将愈走愈宽。也许只有如此,我们的语文阅读教学才能真正海阔天蓝。
参考文献:
[1]中学语文新课程标准.
[2]中学生阅读.
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