网络多媒体技术模式下对高职公共英语听力能力的提高

来源:用户上传      作者: 李美凤 刘建军

　　摘 要: 与传统教学相比,网络多媒体技术对高职英语听力提高有许多优势。本文介绍了该模式的理论支持、教学过程和课后评估反馈,从而提高学生的听力能力。
　　关键词: 网络多媒体技术模式 高职公共英语 听力能力 提高
　　
　　1.前言
　　计算机多媒体技术在英语教学领域的应用越来越广泛,成了现代英语教学的重要组成部分,对高职公共英语的听力教学起着非常重要的作用。
　　2009年上半年教育部高职高专英语类教学指导委员会发布了《高等职业教育英语课程教学要求(试行)讨论稿》(以下简称《教学要求》)。教学要求对高职英语教学性质和目标提出:高职英语课程以职场交际为目标,以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力,特别是听说能力,使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流;同时掌握有效的学习方法,增强自主学习能力,提高综合文化素养;为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。对教学的要求:高职英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,应重视培养学生实际应用英语进行交际的能力。其中对听力提出的较好要求是:能基本听懂日常生活用语和与职业相关的一般性对话或陈述,语速为每分钟120词左右。
　　2.高职英语的现状与弊端
　　虽然教育部提出了对高职英语新的要求,但现实表明,具有高职特色的公共英语教学体系尚未形成,表现在:公共英语教学在教学内容、教学难度、教学方法、教学手段等方面是高中英语的重复或是本科英语的简化,未能与职业英语和专业英语教学有效衔接和融合,仍未摆脱应试教育的束缚(宋梅梅,2009:12);对高职英语教学基础设施和教师的相关培训投入不够。我国外语教学多年来没有摆脱以考试为指挥棒,搞应试教学的局面,忽视了语言的应用功能。教与学一直围绕着语法、练翻译进行,重视笔头,轻视听说,相当一部分的高职高专学生英语听力基础较为薄弱,其中很多来自农村中学,他们在上大学前从未听过录音、上过听力课,有相当多的学生在英语考试中听力得分率非常低,完全依靠自己的词汇量和语法结构知识通过考试,很显然这并不是一种正确的学习方法。他们无法将语言的声音信息与其所代表的符号和其表达的意义联系起来,结果只能通过视觉来辨认和接收学得的语言知识,而无法通过听觉进行,因而造成“聋子英语”、“哑巴英语”,与高职英语的教学目标相违背。
　　3.计算机多媒体技术对高职英语听力的理论支持
　　一般而言,网络多媒体技术辅助英语听力指的是利用计算机网络和多媒体为媒介及辅助工具,更好地完成听力教学的任务。CALL教学专家Levy(1997)认为,凡是在语言教学与学习过程中使用了计算机进行研究或学习的行为都可以成为CALL。
　　随着计算机与网络技术的发展,国际上语言教学与研究人员对此下的定义也不尽相同,出现了M-CALL(Multimedia-CALL)和W-CALL(Web-CALL)的概念,但本质上与Levy提出的CALL大同小异。国内比较认可的CALL概念为:通过计算机、网络、多媒体等现代信息技术科学,理性、灵活地运用,创造语言学习环境,教授语言知识,训练语言技能,引导语言学习方法,提高表达水平,培养交流策略,从而使学习者有效获得与世界沟通的语言能力(贾国栋,2007)。因此,以CALL为理论依据的计算机网络多媒体技术得到外语教学者普遍认可,并被广泛地应用于语言教学中,尤其是外语的听说技能等方面。
　　4.现阶段计算机网络多媒体技术在高职英语听力中的教学模式
　　4.1计算机多媒体技术的教学条件与优势
　　计算机多媒体技术下的高职英语听力有着传统教学没有的优势:互联网上开放的信息渠道提供了无限潜在的听力学习资源;电子教材的普及和网络多媒体教学平台的开发已经相当成熟,提供了更多有针对性的、丰富多样的听力学习材料。高校校园调频台等其他学习资源提供了更多的学习机会和潜在环境。将传统的以“教”为中心教学模式转变为“学教”并重的教学模式,即“教师为主导,学生为主体”。强调情境创设、知识建构、协作学习和交互性,以及人的主观能动性(曹超,2009)。由过去的单一“教师”或“学生”为中心转换为“双主”中心(以学生为中心,教师为主导),更注重学习环境(几乎真实的语言环境)的创设,改变了以前单调枯燥的学习方式,使课堂多样化、个性化,激发学生的自主学习。
　　4.2计算机网络多媒体技术下高职听力教学的过程
　　在该新模式下听力教学过程分课前准备、课堂教学和课后自主学习和评估与反馈四个阶段。
　　4.2.1课前准备阶段
　　即听的准备阶段。听力活动是一种有目的,或者说有任务的交互式的活动。学习者的记忆储存能力并不是无限的,所以教师应该帮助学习者尽量缩小他们对所听材料的预测范围,明确他们要完成的任务,以便把有限的精力集中到与任务有关的信息上,以减轻认知负担(项莉等,2007)。网络多媒体集文字、图像、声音和动画为一体,具有很强的真实感和表现力。教师可以利用游戏、音乐、新闻时事或电影片段等多种途径引起学生对所学材料的兴趣,从而促使他们积极参与其中。
　　4.2.2课堂教学阶段
　　教师可利用网络多媒体的优势,通过任务驱动式、网络协作模式等教学模式进一步提高学生的积极性。
　　4.2.2.1任务驱动式
　　任务驱动教学本质上应是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。任务作为学习的桥梁,“驱动”学生完成任务的不是教师也不是“任务”,而是学生本身,更进一步说是学生的成就动机。在任务驱动教学过程中,教师引导学生认清任务的轮廓、所蕴含的目标指向和目的意义。在任务学习的过程中及任务完成后,教师还要及时地加以引导和总结,使这种认识更加清晰化和深刻化。需要注意的是,在任务驱动式教学提高听力能力方面,教师所选择的“任务”应该是贴近学生学习和生活经验的,应该是学生通过努力能够大致听懂的。可以选择日常生活中的情景对话,从短小的对话慢慢过渡到较长的会话和短文。或者选择VOA或BBC中语速较慢的Special English中的一些专题性录音材料,有关大学生活的、社会生活的等。教师要努力创造条件引导学生完成任务,遇到不熟悉的单词等鼓励学生从对话或短文的上下文情景中体会该词或短语,或者俚语的意义。当学生答对时,教师应通过精神奖励等方式激发学生的自我提高的内驱力。教师不可越俎代庖、过多干涉,否则学生无法真正体验到成功的快乐。还有一个重要方面,就是要保护学生的好奇心,提高学生发现问题和提出问题的勇气,鼓励学生自主探究完成任务。
　　4.2.2.2网络协作模式
　　网络协作模式是指利用计算机网络建立协作学习的环境,通过小组或团队的形式组织学生进行学习,使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行学习,以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。它可以增强伙伴之间的相互了解,促进学习成员的个性和群体性协同发展,从而提高学生“听”与“说”的能力。而“听”与“说”是相辅相成、互为促进的关系。比如:
　　My friend Amy and I go way back.We’ve been friends since elementary school.
　　在这句话里“gowayback”是一句俚语,可以在小组同学之间展开英语讨论,尽量用英语表达出这个俚语的意思。经过讨论之后,我们得到“go way back”意思是:If two persons are go way back,that means they know each other for long time.

　　通过网络协作,学生对单词的印象加深,提高了听力的同时还提高了口语。
　　4.2.3课后自主学习阶段
　　课后自主学习阶段,即学生自主安排时间进行听力练习阶段。课后学生可自由到网络教室继续学习网络课程,或完成教师补充的各种听力材料及“大学英语课程学习网站”上提供的听力练习内容,包括新闻听力、学术讲座、英文影视等。
　　在学习环境的建设方面,除了要保证网络教学环境的正常运行外,还要保证学生在课后自主学习时间里(可规定每天若干时间段为自主学习时间)人手一台电脑,免费对学生开放。网络提供多种音频和视频教学资源包括VOA,BBC,CNN,CRI等新闻报道、《走遍美国》等听力教材、《美国备忘录》等文化短片、英文电影、歌曲、语音训练等,并有专人进行网站建设和维护,对网站资源进行定期更新和添加。学生可结合自身的听力水平选合适的听力材料来进行学习。
　　4.2.4评估和反馈阶段
　　这一阶段是记忆运用和交际巩固的阶段。教师可跟学生讨论与听力材料深层次的问题,进而检查听力预期目标是否实现。此外,教师可根据听力内容定期自编一些小测验来评估学生的听力情况。教师的评估反馈要以激励为主,及时发现学生的进步并给予鼓励,加强与学生的沟通和交流,指出学生的缺点和不足的同时,对学生的改进给出合理建议,从而增强学生的自信心和学习的积极性及主动性。
　　5.结语
　　以计算机、多媒体和网络为基础的现代英语听力教学手段突破了以往以教材和教师为基础的单一、陈旧教学方式,使传统的以教师为中心转换为以学生和教师的“双主”中心,注重培养学生的自学能力,有效提高学生的英语听力能力。这种全新的教学模式同时要求教师不断对自己的教学方式进行改革、拓展知识,对教师提出了更多更高的要求。网络多媒体教学手段虽有着传统教学手段无法企及的优势,但也存在一定的盲目性,忽视了教学的针对性和复杂性。如何充分利用和整合计算机网络技术在教学中的运用,还需进一步探索。
　　
　　参考文献:
　　[1]Levy,M.Computer-assisted Language Learning:Context and Conceptualization Contributors[M].Oxford:Clarendon Press,1997.
　　[2]贾国栋.计算机辅助教学――理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2007.
　　[3]曹超.中国计算机辅助语言教学30年回顾与展望.外语与外语教学,2009,8.
　　[4]项莉,尹金芳.网络辅助的大学英语听力户主教学探析[J].湖北经济学院学报,2007.

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