分层教学:正确对待“优生”与“学困生”
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作者: 郑荣亮
透视当今学生的状态,很明显存在着严重的两极分化,部分学生的学习基础与学习习惯都较好,他们的英语成绩拔尖,而一部分学生则两方面都有差距,甚至个别学生因英语学科漏洞较多,基础很差,几乎到了要放弃的地步。
经过观察、访问、座谈发现,两极分化形成的原因包括:(1)自卑心理;(2)不良习惯;(3)方法欠妥;(4)基础薄弱。有的学生原先基础薄弱,较明显的是在学习英语时,不会“开口”,上课跟不上老师的讲课速度,渐渐地对英语课失去了兴趣,甚至“罢听”、“罢记”,这样就完全丧失了学习英语的信心。
长期以来,“两极分化”现象是制约我国英语教学的一大顽症。美国著名的教育家、心理学家布鲁姆认为,造成学生学习差异的主要原因并不在于遗传与智力,而在于家庭和学校的环境条件,因此他说:“世界上任何一个能够学会的东西,几乎所有的人也会学会――只要向全心全意提供适当的前提和当时的学习条件。”分层次教学法同样也把学生接受理想教育作为取得理想教学效果的必备条件,主张照顾学生的个别特点,给予额外的帮助,使学生都能达到掌握的程度。
所谓分层教学,就是根据学生的学习程度、学习习惯的差异,在各种教育教学活动中区别对待、因人施教,以满足不同教育对象的个体需求,促进全体学生的协调健康发展。在分层教学的过程中,培养学生的合作学习也是一种教学形式,它是指几位异质性的学生组合在一起,相互合作相互支持,共同进行学习活动,共同完成学习任务。
我校初一、二年实行的“杜郎口教学模式”就是这样,其基本要求是:把整个班级分成六个小组,每个小组任命一个学习组长,每个小组的成员有着不同的分工,学生要学会合作。教师提出要求:1.小组中成员不仅要对自己的学习负责,而且要对组内其他同学的学习负责。2.学生有机会相互解释所学东西,相互帮助理解和完成作业。3.各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中,把不同层次的学生进行异质同组组合,加强相互沟通,共同学习,以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。
本文就此课题提出“分层教学、以学定教”的设想,从而正确对待“优生”与“学困生”。至于在教学过程中如何进行分层次教学呢,我以为可以从以下方面来进行。
一、学生分层
教师要针对学生的差异,对学生实行动态分层。由于各种原因,学生在学习英语上的差异一般相对而言会呈现出A、B两个层次,这种客观存在的层次差异,不仅教师心中有数,往往大多学生也各自心领神会,师生间这种“心照不宣”的共识,常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心,而难以启齿,不好明确。实施分层目标教学法,教师就不能回避这一问题,可分别找学生谈心,引导他们冷静地面对差异,明确自己的定位层次;同时,要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的,只要自己努力,就可进入更高层次;还要让学生真正理解教师进行分层的目的,不是置自己于“死地”,不是给自己难堪,而是帮自己选准“起跑线”,放下思想包袱,配合教师实施好分层目标教学法。学生分层以激励为原则,给学生以自主选择的机会,充分尊重每一个学生的主体地位。
二、目标分层
A层的学生多数属于积极主动型的,他们基础较好,热情高,潜力大,学习较为主动;B层的学生基本上是消极被动型的,他们学习成绩差,学习目标不明确,课堂上不愿参与教学活动,学习没兴趣,基本对英语学习失去了信心,并产生了“破罐子破摔”的想法。
1.教学目标分层。只有根据不同层次的学生确定的教学目标,才能真正落到实处,才能使课堂教学活动不成为走过场,才能让学生人人有事做,人人在做事,人人有成功。对A层的学生制定的教学目标是在落实教学大纲要求的同时,注重培养学生英语思维能力、阅读能力、表达能力和自学能力,充分利用外教资源,如网络英语、英语周报、英语电视节目等,拓宽语言习得环境,为继续英语学习打下坚实的基础。给B层的学生确定的教学目标不能让他们认为高不可攀,应该有所降低。如前期阶段,应注重英语基础,培养英语学习兴趣,增强学好英语的自信心;后期阶段,对原来的教学目标稍做高要求,适度增加课外阅读量,学生的词汇量会不断扩大,如此积极循环,无疑对英语教学起着极大的推动作用,学生会逐渐从“学会”转向“会学”。
2.学习目标分层。无论属于哪一层次的学生都需要制定一个学习目标和学习计划,一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。教师应在了解学生的基础上,帮助他们制定短期和长期的学习目标,制定切实可行的计划。如,B层学生的短期目标:每天熟记一定数量的单词、短语、句子;A层学生的长期目标:预习和复习是每天的必修课,每周一篇小短文。并经常检查这一计划或目标的落实情况,及时帮助修改,使他们的计划和目标得以实现,让他们品尝到成功的喜悦。
三、备课分层
教学过程是知识能力的传授、转化过程,是教师的传授和学生的学习的统一活动,是由教师、学生、教材等多种因素组成的复杂过程。在实施英语分层教学过程中,教师充分了解所教学生的心理状况、年龄层次和知识水平,认真分析教材,认真备课,是运用分层目标教学法的起始环节,在这个环节中,教师要结合学生的分层情况,对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材和抓好学期备课、单元备课的基础上,科学合理地进行课时备课,要把每一个课时的教学要求,相对划分出A、B两个层次,也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标,为学习中等的学生制定出一个中层学习目标,为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。
四、施教分层
刚实行分层教学时,对B层学生的教学不能按以往的教学计划一单元接一单元地教,他们的底子很薄,对所学的新知识会觉得更难,不仅不能激起他们学习英语的兴趣,反而可能会熄灭他们刚刚燃起的一点积极性。我尝试在教学新课前,先花费一些时间帮助学生对学过的知识点进行梳理、归纳,以旧带新,可以使他们对高中英语学习的恐惧感得以缓冲。然后对教材的学习重新进行安排,根据知识的内在特点,采用“滚雪球”式的学习方法,从简到繁、由易到难,尽可能处理好新旧知识的衔接,利用有效的时间突破难点。教师对A层的学生要以创造性学习为主,启发教学,举一反三,发散思维,使他们在质疑、解惑中发展智力,培养其获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。事实证明了对学习能力不同的学生,实行分层教学的课堂组织方式,在整体教学过程中形成了学生主体参与、自主学习、分层激励、各个落实的良好态势,大面积提高了教学质量。
五、练习与批改分层
练习设计与批改,是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。在这个环节中,教师要着力注意两个问题。
1.练习设计要因层制宜。设计英语练习,不在乎“量”,而在于“质”,切忌在教材所编习题中任点几题让学生“一锅煮”,而应在紧扣教材的同时,针对各层学生的目标要求和具体情况,适当设计一些难易不一、梯度不一的习题,以满足不同层次学生的不同需求。
2.批改作业要因人制宜。教师在批改英语作业时,一是不能只满足于打“√”、“×”,或给个分,还要因人给予适当的评语。
经过不断的探索、尝试,我认为英语分层教学实施得当,能有效地突出学生个体,尊重学生,激发各个层次学生的学习积极性,满足各个层次学生的求知欲,有利于各个层次的学生获得成功感,提高学生的自信心。这样各层次学生都在适合自己的空间学习,“学困生”走出了低谷,看到了希望;“优生”积极进取,勇于竞争,尽展才华,促进了全体学生的发展,全面提高了教学质量,最终使英语教学真正做到了“面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础”。
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