小学数学学优生与学困生的差异分析
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摘要：数学是一门逻辑性极强的学科，通过学习可以提升思维水平。在解决比较问题时，要分析学优生和学困生之间的差异，有利于提升整体水平。文章先介绍重要意义，再进一步分析，最后提出具体策略，采用有效方法促进学生全面发展。
关键词：三年级数学;学优生与学困生;解决比较问题差异
引言：
学优生和学困生学习能力存在差异，学困生往往分析不准确，容易出现错误。为了改善这种情况，要找到其中原因，在现有基础上改进，可以有所进步。结合实际情况，制定出一套完善的策略，提高学生解决问题能力，不断增强自身综合素质。
一、小学生数学解决比较问题的意义
在部分学生看来，数学是一门让人头疼的学科，理解起來非常困难，容易造成学习上的障碍。学困生主要表现为计算错误、运算法则混乱、阅读理解困难、空间想象能力差，对于理论认知仅停留在初级阶段，没有进行深入研究，导致存在一定缺陷。三年级学生处于小学中年级阶段，是承上启下的重要过程，内容难度也会适当增加。通过实际观察发现，学困生在解决问题时，会受到固定思维限制，很难对题目有准确把握，这也是出现错误的原因之一。为了帮助他们更好学习，要提高对学困生重视程度，积极创新教学理念，采用新的模式，对于学习水平提升有很大帮助。学困生由于认识能力比较低，因此要在循序渐进中传授知识，在积累中进步，建立起学习数学自信心。只有了解学优生和学困生的差异，才能在此基础上做出调整，取得更好效果。
二、学优生与学困生解决比较问题的差异
为了找到存在的差异，教师要进行实际调查，发现学困生解决问题喜欢在题目文字中寻找线索，学优生则会联系相关知识，在灵活运用中解决问题，可见思路完全是不一样的。由于学困生自身能力有限，所以很难找到条件之间存在关系，对问题理解产生偏差，导致最终结果错误。学优生解决问题不仅速度快，而且正确率比较高，原因是思路清晰，掌握其中运用的知识点。在面对几何问题的时候，学困生空间想象力比较差，增加了解决的难度。学困生和学优生解决问题过程中，思路、方法、能力都有差异，是出现差异的根本原因。学优生会受到教师和同学欢迎，在考试中取得优异成绩。学困生经常被人们忽视，容易产生自卑、失望的情绪，对正常学习产生不利影响。分析差异主要目的是为了做出改变，实现学生共同发展。
三、提高学困生水平，实现全面发展的策略
（一）注重因材施教
在传统模式下，教师采用单一方法，没有考虑都学生之间差异，所以效果不是很好。因此要采用因材施教理念，具有很强针对性，让每个人找到适合自己学习方法，不断提高积极性。为了便于学困生学习，要在提问、作业、检测等方面体现出分层的特点，将难度控制在合理范围之内，确保可以很好接受，促进知识吸收。学优生要求会相对较高，提高运用能力，不断加深对知识的理解。《时、分、秒》教学目标是认识时间单位秒，知道1分=60秒，感受秒在生活中的作用，帮助学生初步建立起1秒、1分的时间观念，要珍惜时间。学困生会感觉到比较抽象，尤其是在时分秒转换过程中，容易出现混乱的情况。教师要帮助他们理清关系，有一个全面认识，加深在脑海中印象。同时要观察生活，增强自身时间观念，要抓紧时间去学习。
（二）利用多媒体
随着信息技术发展，已经被普遍应用到教学工作中，而且效果非常好。多媒体作为常见教学设备，可以发挥出有效作用，增加课堂趣味性，感受到数学的乐趣。学困生对数学积极性比较低，教师进行大量理论灌输，会感觉到枯燥乏味。多媒体教学可以改善这种情况，将内容生动形象呈现出来，符合他们认知特点。相比较与单纯文字而言，学困生更加喜欢图片、视频，丰富多彩画面吸引注意力，认真的投入进去。多媒体可以营造出轻松、和谐的氛围，减轻学生精神压力，思维处于放松状态中，有利于提升解决问题水平。教师要树立起创新意识，将先进技术和数学教学有机结合在一起，让课堂充满欢声笑语，慢慢改变对学科的看法，在学习过程中丰富自己。
（三）注重新旧知识的联系
数学教材内容表面上都是独立章节，其实存在着内在联系，在教学中要加强新旧知识的结合。《小数的初步认识》教学目标：要求学生可以正确读、写小数，知道以元、米为单位的小数含义，通过联系实际生活，感受小数的实用价值，解决生活中遇到问题，提高学习数学热情。对于第一次接触小数的学生而言，理解起来比较困难，为了帮助更好学习，可以联系之前学过的内容，不仅有助于新课导入，还能够巩固知识。小学数学学习是不断深化的一个过程，所以新旧知识结合是必不可少，发挥出有效的作用。例如学困生认为新知识难度较大，但是借助旧知识进行分析，就可以很好的掌握，是一种有效学习方法。让学困生重拾自信心，相信通过努力可以取得优异成绩。
结语：
综上所述，小学三年级数学学优生与学困生解决比较问题的差异分析具有重要意义，保证教学工作开展。要找到相互之间差异，创新教学方法，不断提高学生综合能力。
参考文献：
[1]李晓东，张向葵，沃建中. 小学三年级数学学优生与学困生解决比较问题的差异[J]. 心理学报，2016（04）：400-406.
[2]李晓东. 小学三年级数学学优生与学困生解决比较问题的差异研究[A]. 中国心理学会.第九届全国心理学学术会议文摘选集[C].中国心理学会：，2017：2.
[3]刘仲刚. 小学数学学困生的心理特点及干预研究[D].鲁东大学，2016.
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