农村初中英语学困生心理分析
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摘 要：农村初中学校生源大多来自农村，一些学生在英语学习过程中会出现想讲讲不出，想听听不懂，从而产生挫折感，逐渐对英语丧失了信心。作为英语教师就要认真钻研、分析他们的厌学成因，对症下药，运用不同的方法进行疏导，使其摆脱抵触心理，形成积极向上的学习动力，最大限度地减少学困生，提高农村初中英语的教学效率。
关键词：农村 英语 学困生 心理分析
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0176-01
学困生之所以成为“学习困难户”，主要受厌学心理影响。只要认真钻研、分析他们的厌学成因，就能对症下药、逐个击破，使其产生主动学习的意愿和动力，英语教学也是如此。那么，农村初中英语学困生为何会对这门学科产生抵触心理呢？
1.心理障碍：胆怯紧张与缺乏兴趣
英语是关于表达与交流的语言学科，听、说、读、写是英语学习的主要内容1。但在农村中学，或是因为缺乏说英语的环境，或是因为部分学生内向型的性格，导致有些学生心理上产生紧张、焦虑和胆怯之感，说英语时磕磕巴巴、断断续续，无法完整、流利地朗读或表达。初中生心理敏感，会无限放大自己糟糕的表现，甚至臆想出老师和同学的嘲笑和讥讽，越来越不愿意进行英语表达，这种想要努力却又抵触的心理扩散到整个英语学习，自然跟不上教师的教学节奏。久而久之，成绩持续走低、兴趣逐渐缺失，形成了一个令师生都头疼的恶性循环。我班就有一位这样的“学困生”，其他科目的学习成绩都不错，只有英语是“拉后腿”的弱项，一提到英语就头疼、一要说英语就不知所措，自信满满变成了面红耳赤、低头不语。究其原因，就是觉得自己表达不好、怕老师和同学笑话而产生的紧张、胆怯，时间长了，张口说英语就成了一件難事。为了打开他的“心结”，我先与他谈心，表达了老师相信他一定能行的想法，为消除他的紧张心理注入了一针强心剂，然后鼓励他在课上简单发言、在课下朗读练习，发现他的进步及时给予肯定和赞扬，一步步消除他对英语的抵触心理，培养他说英语的自信，让他感觉到学英语是有趣的、好玩的，进而形成持续学习的动力。经过一个学期的调整，他在英语表达和写作方面有了明显的进步。
2.知识障碍：转换不利与消化不良
学困生学不好英语的知识障碍主要表现在两个方面：一方面是转换不利，即对从汉语到英语的语言转换过程不适应2，有些学生则根本没有转换过来，一直在用汉语思维、汉语规律学习英语，效果自然是事倍功半；另一方面是消化不良，即对当天所学的英语知识不能在课下进行有效复习、梳理和巩固，缺乏自我消化能力，再加上电脑、手机、电视、游戏机的引诱，学生的精力不足，时间一久，就形成了“呆账、坏账”，成为英语学习路上的“绊脚石”，使学困生心有余而力不足，只能望而兴叹。我班一学生的英语课本上用密密麻麻的汉字标注着英语单词，每一个英语问题都先在脑海中翻译一遍，再用汉语方式表达出来，使其在语法上频频出错。这种语言转换不利导致她感觉学习英语的任务很重，每天抽出很多时间学习英语却总是复习不完，很多知识都是零散地存在于记忆里却没有形成完整的知识结构，成为了最努力地“学困生”。为此，我从音标开始进行有针对性地辅导，每天选五个单词进行拼读训练，要求其熟练掌握英语国际音标，还引导她多读，不仅要大声朗读课文，还要阅读一些关于英语国家风俗习惯和历史文化方面的小短文，使其熟悉教材，接受更多英语文化的熏陶，逐渐与汉语的语用习惯区分开来。通过这样双管齐下的帮助，她终于克服了知识转化与消化的障碍，体验到了成功的愉悦。
3.环境障碍：渴望关注与英语无用
中学生心智尚不成熟，容易受到周围环境的影响，这种影响主要表现在两个方面：一是渴望获得教师的关注。刚升上初中，学生就会发现自己要学的科目多了，学习的节奏也变快了，他们在忙乱应对的时候更希望能够得到教师的关注，哪怕是一个赞赏的眼光、一个抚慰的手势，但农村英语教师面对几十个学生和基础薄弱的学情，很难兼顾到每一个学生。这就导致部分学生得不到教师的及时回应，产生失望情绪，觉得教师不重视自己，进而开始不认真听讲、思考，作业应付、走过场，慢慢就成为了英语学困生。二是受到英语无用的消极影响3。很多农村学生的家长在外打工，凭着经验和技术也有不菲的收入，他们对孩子的期望就是如果孩子学习不是出类拔萃，还不如初中毕业就去学一门技术，早点打工挣钱。在这种情况下，学生一不出国，二不考学，英语就变得无足轻重了，受到这种英语无用论的影响，部分初中生出现了消极懈怠心理，不愿意参与英语学习，最终成为了学困生。为此，一方面引导学生正确认识英语，了解学习英语的重要性，不管是否升学，是否出国，英语对未来的工作和生活都有着很大影响，尽力扭转学生的固有印象，另一方面最大限度地关心和爱护每一位学生，与他们平等交流，建立和谐的师生关系。
上述种种只是学困生不愿意学英语的部分心理因素，每个学困生都有着独特的个性，学习困难的形成心理也各有不同，英语教师要因人而异，运用不同的方法进行疏导，使其摆脱抵触心理，形成积极向上的学习动力，最大限度地减少学困生，提高农村初中英语的教学效率。
参考文献
[1]冯德宪，周祥.我国农村中学英语教学的局限及对策[J].基础教育外语教学研究，2006（7）
[2]杨玲.农村中学英语教学之问题现状及改进措施[J].科教文汇，2007（31）
[3]宋桂月，金莺主编，全日制义务教育普通高级中学.英语课程标准教师读本[M].武汉.华中师范大学出版社，2003
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