农村初中英语学困生心理分析

作者:未知

  摘 要:农村初中学校生源大多来自农村,一些学生在英语学习过程中会出现想讲讲不出,想听听不懂,从而产生挫折感,逐渐对英语丧失了信心。作为英语教师就要认真钻研、分析他们的厌学成因,对症下药,运用不同的方法进行疏导,使其摆脱抵触心理,形成积极向上的学习动力,最大限度地减少学困生,提高农村初中英语的教学效率。
  关键词:农村 英语 学困生 心理分析
  【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)09-0176-01
  学困生之所以成为“学习困难户”,主要受厌学心理影响。只要认真钻研、分析他们的厌学成因,就能对症下药、逐个击破,使其产生主动学习的意愿和动力,英语教学也是如此。那么,农村初中英语学困生为何会对这门学科产生抵触心理呢?
  1.心理障碍:胆怯紧张与缺乏兴趣
  英语是关于表达与交流的语言学科,听、说、读、写是英语学习的主要内容1。但在农村中学,或是因为缺乏说英语的环境,或是因为部分学生内向型的性格,导致有些学生心理上产生紧张、焦虑和胆怯之感,说英语时磕磕巴巴、断断续续,无法完整、流利地朗读或表达。初中生心理敏感,会无限放大自己糟糕的表现,甚至臆想出老师和同学的嘲笑和讥讽,越来越不愿意进行英语表达,这种想要努力却又抵触的心理扩散到整个英语学习,自然跟不上教师的教学节奏。久而久之,成绩持续走低、兴趣逐渐缺失,形成了一个令师生都头疼的恶性循环。我班就有一位这样的“学困生”,其他科目的学习成绩都不错,只有英语是“拉后腿”的弱项,一提到英语就头疼、一要说英语就不知所措,自信满满变成了面红耳赤、低头不语。究其原因,就是觉得自己表达不好、怕老师和同学笑话而产生的紧张、胆怯,时间长了,张口说英语就成了一件難事。为了打开他的“心结”,我先与他谈心,表达了老师相信他一定能行的想法,为消除他的紧张心理注入了一针强心剂,然后鼓励他在课上简单发言、在课下朗读练习,发现他的进步及时给予肯定和赞扬,一步步消除他对英语的抵触心理,培养他说英语的自信,让他感觉到学英语是有趣的、好玩的,进而形成持续学习的动力。经过一个学期的调整,他在英语表达和写作方面有了明显的进步。
  2.知识障碍:转换不利与消化不良
  学困生学不好英语的知识障碍主要表现在两个方面:一方面是转换不利,即对从汉语到英语的语言转换过程不适应2,有些学生则根本没有转换过来,一直在用汉语思维、汉语规律学习英语,效果自然是事倍功半;另一方面是消化不良,即对当天所学的英语知识不能在课下进行有效复习、梳理和巩固,缺乏自我消化能力,再加上电脑、手机、电视、游戏机的引诱,学生的精力不足,时间一久,就形成了“呆账、坏账”,成为英语学习路上的“绊脚石”,使学困生心有余而力不足,只能望而兴叹。我班一学生的英语课本上用密密麻麻的汉字标注着英语单词,每一个英语问题都先在脑海中翻译一遍,再用汉语方式表达出来,使其在语法上频频出错。这种语言转换不利导致她感觉学习英语的任务很重,每天抽出很多时间学习英语却总是复习不完,很多知识都是零散地存在于记忆里却没有形成完整的知识结构,成为了最努力地“学困生”。为此,我从音标开始进行有针对性地辅导,每天选五个单词进行拼读训练,要求其熟练掌握英语国际音标,还引导她多读,不仅要大声朗读课文,还要阅读一些关于英语国家风俗习惯和历史文化方面的小短文,使其熟悉教材,接受更多英语文化的熏陶,逐渐与汉语的语用习惯区分开来。通过这样双管齐下的帮助,她终于克服了知识转化与消化的障碍,体验到了成功的愉悦。
  3.环境障碍:渴望关注与英语无用
  中学生心智尚不成熟,容易受到周围环境的影响,这种影响主要表现在两个方面:一是渴望获得教师的关注。刚升上初中,学生就会发现自己要学的科目多了,学习的节奏也变快了,他们在忙乱应对的时候更希望能够得到教师的关注,哪怕是一个赞赏的眼光、一个抚慰的手势,但农村英语教师面对几十个学生和基础薄弱的学情,很难兼顾到每一个学生。这就导致部分学生得不到教师的及时回应,产生失望情绪,觉得教师不重视自己,进而开始不认真听讲、思考,作业应付、走过场,慢慢就成为了英语学困生。二是受到英语无用的消极影响3。很多农村学生的家长在外打工,凭着经验和技术也有不菲的收入,他们对孩子的期望就是如果孩子学习不是出类拔萃,还不如初中毕业就去学一门技术,早点打工挣钱。在这种情况下,学生一不出国,二不考学,英语就变得无足轻重了,受到这种英语无用论的影响,部分初中生出现了消极懈怠心理,不愿意参与英语学习,最终成为了学困生。为此,一方面引导学生正确认识英语,了解学习英语的重要性,不管是否升学,是否出国,英语对未来的工作和生活都有着很大影响,尽力扭转学生的固有印象,另一方面最大限度地关心和爱护每一位学生,与他们平等交流,建立和谐的师生关系。
  上述种种只是学困生不愿意学英语的部分心理因素,每个学困生都有着独特的个性,学习困难的形成心理也各有不同,英语教师要因人而异,运用不同的方法进行疏导,使其摆脱抵触心理,形成积极向上的学习动力,最大限度地减少学困生,提高农村初中英语的教学效率。
  参考文献
  [1]冯德宪,周祥.我国农村中学英语教学的局限及对策[J].基础教育外语教学研究,2006(7)
  [2]杨玲.农村中学英语教学之问题现状及改进措施[J].科教文汇,2007(31)
  [3]宋桂月,金莺主编,全日制义务教育普通高级中学.英语课程标准教师读本[M].武汉.华中师范大学出版社,2003
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