班主任对学困生的心理疏导

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　　 [摘要]每个班级都有学困生，他们的共同特点是跟不上班级的整体要求，完不成教学大纲规定的教学任务。其形成原因很繁杂，根据心理特点和环境等因素，我认为学困生有以下几种心理障碍：反抗心理障得、心态消极障碍、防备心理障得、厌学心理障碍。学困生的心理障碍，是在外因的条件下，加剧了已有的心理障碍的极端表现，班主任要想使学困生心理得以健康发展，就必须搞清外因及内因的个体差异，从而对学困生进行心理疏导。
　　[关键词]学困生;心理障碍;心理疏导
　　 班主任对学困生进行心理辅导时，要准确地把握学生心理健康与心理障碍的度，及时洞察学生出现的心理问题，并有的放矢地进行改正。长期以来，我们在学生思想教育上已经形成了一种“抓两头，带中间”的框框，而且这种框框在一定程度上是通过人们的某种“心理定势”沉淀下来而又往往被人们的“潜意识”加以强化，从而导致了事实上的“忙两头、丢中间”的最终局面。教育实践中大量的事实表明，每一所学校的每一个班级，都存在着一部分成绩差、道德行为也差的学生，也就是所谓的双差生或后进生。即使是在按成绩编出的快班，也总是相对地存在着后进学生，这表明后进学生存在的客观性与普遍性。因此，帮助教育这些学生，使其由后进转化为优秀，不但有助于提高教育质量，推动教育改革的深入发展，而且对实施九年义务教育，全面提高国民素质，都有深远的理论意义和实践价值。
　　一、学困生的心理障碍
　　学困生的共同特点是跟不上班级的整体要求，完不成教学大纲规定的教学任务。其形成原因很繁杂，根据心理特点和环境等因素我认为学困生有以下几种心理障碍：
　　1.反抗心理障碍
　　大多数学困生不愿意与别人接触，为人处世有逆反心理。学困生的畏惧、防卫等不正常的心态多数来自于教育者对后进生的体罚、变相体罚，诱发学生反权威、反说教的反抗心理。他们开始怀疑教师对自己的教育，抵触正确的管教方式，不愿意和教师亲近，与同学疏遠，集体活动不参加，集体意识不强。
　　2.心态消极障碍
　　学困生或因功课不好，或因犯过错误，受到教师的批评、同学的埋怨、家长的训斥，经常处在“冷”的环境氛围中，在班里感到抬不起头，心理失去了平衡，心态消极，对班级的任何活动都缺乏热情和兴趣。为了寻求一时的心理满足，达到暂时的心理平衡，他们就设法从另一方面表现自己。我们经常看到有些自卑心理的学生，在课堂上精神萎靡，神情僵滞，听不进教师的讲课，回答不上教师、同学的提问，时而做小动作，时而伏在课桌上，时而东张西望。下课后，他们马上冲出教室，如龙似虎，无故欺负比他小、弱的同学。
　　3.防备心理障碍
　　学困生有较强的防备心理，由于多次受到挫折，使自己不自信。有时做了好事，没有及时得到表扬;成绩有了进步，没有得到应有的肯定，他们会感到教师不相信自己，在班级没有存在感。然而，如果自己做错了事，又容易被批评、训斥，他们感到挨批评是属于自己的，好像自己是在被监视之中，再怎么努力也是枉然。所以，学困生对教师、同学、家长经常处于猜疑的紧张状态，久而久之，与教师之间形成了一堵精神之墙，听不进也不想听正确的教育。下课铃一响马上溜走，他们在有意躲避教师的正确引导与沟通。
　　4.厌学心理障碍
　　现在多数学生不愿意学习，一考试就头疼，学习成绩大幅下降，学习自信心也随之下降，从而出现厌学障碍。导致学生厌学现象的重要原因是有的孩子沉迷游戏当中，认为写作业既累又费脑筋，没有玩游戏轻松过瘾;有的学生觉得自己再努力成绩也不及格，也会受到教师的批评，得不到教师、同学的鼓励和认可;还有社会的影响和家庭的负面影响也会导致学生出现厌学的现象。
　　二、“学困生”心理障碍的危害
　　1.精神欲求不足型心理障碍产生的自卑、宿命等心理。这部分学生长期处在“中等”地位，缺乏教师应有的关心、爱护、教育和培养，自以为处在冷漠的人际关系中，感觉处处比别人矮一截、低一头，久而久之就会缺乏自信心，缺乏与人竞争的勇气，遇到困难就表示无能为力，或怨天尤人，甚至相信命运，事事听其自然。
　　2.情绪失衡型心理障碍产生的固执、孤僻、逆反等心理。这部分学生大都是从“优等生”中“分化”出来的，以几分之差从前几名的队伍里落榜或因几分之差被重点班除名，他们对自己期望过高，现实与之相反的结果引起的强大心理冲击，超过了他们的心理承受能力，使他们陷入压抑或悲痛的情绪之中，这类学生听不进不同意见，容易产生偏激的想法，喜欢独来独往。
　　3.精神欲求过剩型心理障碍产生的惰性心理或虚荣心理。这类学生多出自溺爱型的家庭，长期养尊处优形成一种优越感。图安逸、怕艰苦、意志力较差、不懂得尊重别人，在家长的压力和自身虚荣心的驱使下，考试时常有舞弊现象发生，缺乏积极的自我暗示能力。
　　三、“学困生”心理障碍的疏导
　　学困生的心理障碍是在外因的条件下，加剧了已有的心理障碍的极端表现，要想使学生心理得以健康发展，就必须搞清外因及内因的个体差异，才能不盲目地对学生进行教育。因此，要疏通这些障碍就要树立学生“自信心”，增强“自我意识”。
　　由于“学困生”的基础差、起点低，与教学目标存在一定的差距，需要教师制定计划，并长期引导学生。对偏科现象严重的学生要求自定短期目标，帮其逐步把弱科补上;对学习凭借小聪明、学习态度敷衍的学生，要求自定学习计划并争取家长配合，逐步培养良好的学习习惯;对意志品质较差、成绩波动较大的学生，要求坚持写自检自查日记，使其逐步学会自我约束;对学习方法欠缺的学生，加强指导与交流等。在教学过程中，强调两个字，即“自”与“查”。“自”是指自定目标、自定步调、自定计划，意在自我教育，保证学生在受教育过程中的主体地位。“查”是指具体帮助、随时指导并督促、检查落实情况，不断激励，促进升华，意在充分发挥班主任在教育过程中的主导作用，这两方面缺一不可。
　　案例一：
　　我班的小张同学，是个有语言障碍的孩子，性格内向，不会与同学相处，我要经常处理他与同学之间的矛盾。于是，课上我耐心指导他配合教师讲课，课下我经常走到他的座位旁坐下来和他聊天，告诉他要遵守校规校纪，同学之间要友好相处。渐渐地，他的成绩提高了，好朋友也多了起来。我让他为班级做力所能及的事，课间擦黑板、扫地、分发作业……慢慢地，大家淡忘了他的不足，再没人笑话他的口吃了，包括他自己似乎也忘记了这一点。看到他的笑容，我有些感动，发自内心的为他高兴。
　　案例二：
　　我班的小杨同学是单亲家庭的孩子，不仅学习成绩不好，还有点小淘气。转眼一学期过去了，班级的成绩整体有了很大提升，可是就他个人而言，成绩却几乎没有一点改变，这让我很是头疼。一次偶然的机会让我重新了解了他，因他得了重感冒，他三天没来上课，晚上我买水果去他家看望，并准备给他补课。没想到我一抚摸他的小脑瓜他就哭了，而且哭得很伤心，还说了一句让我揪心的话：老师，我以为你不喜欢我。直到那一刻我才知道，他一直认为自己是个淘孩子，所有老师都不喜欢他，包括我这个班主任。之前我为他所做的一切在他看来都是告诫他不要淘气，别影响上课，而并非是爱。这次感冒他在家已经等了我三天。三天，对于一个渴望得到爱的孩子来说是多么漫长啊！对此我深深地愧疚着，也让我懂得了对学生的爱要及时地给予，而且要大声说出来。
　　在教学中，对“学困生”的教育不能急功近利，除具体帮助、严格要求外，还要热切地期待，期待中善于体谅、同情和允许学生在某些方面暂时还没能达到预定的目标，善于体察宽慰并帮助学生除在教师面前的手足无措、紧张不安的自责感，这样学生就会不失信心地继续努力。
　　总之，对待学困生教师要做到：动之以情，甚于父母;晓之以理，细如雨丝。做到爱中有严，严中有导。这个过程，要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育;才能获得良好的教育效果。
　　参考文献：
　　[1]曾庆春.好教师必学的5项教育新思维，[M].西安： 陕西师范大学出版社，2008.
　　[2]舒达，蒋长好.素质教育全书，[M].北京：经济日报出版社，1997.
　　（责任编辑  陈始雨）
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