词块教学与高职大学英语教学
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作者: 赵振华 王 琴
摘 要: 词汇学习是高职学生学习英语的瓶颈,是制约学生英语进步的困难之一。而词块理论给高职英语教学许多有益的启发。文章简述了词块理论的定义及其在语言学习中的作用和目前高职学生英语学习的状况,进而分析了词块教学在高职英语教学中的一些优势,探索不断提高英语教学效果的有效途径。
关键词: 词块教学 词汇学习 高职大学英语教师
目前高职学生英语水平参差不齐,基础普遍薄弱,词汇学习是高职高专学生英语学习的难点。许多学生因为英语词汇量不足而对英语学习望而生畏。一些学生虽然付出很多努力学习单词,花费了大量时间背诵单词表,却经常反映背过的单词很快就忘记了,张口说英语时仍然表达不出自己的想法,写作时感觉词汇量不够,遇到语篇时,仍然会在理解和应用出现很多问题。那么,应该如何学习英语词汇从而改变这种现状呢?很显然,学习词语仅了解词的音、形、义是不够的。近年来,词块概念的引入为词汇学习提供了一种有效的途径。词块具有较为固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境,融合了语法、语义和语境的优势,有助于言语产出的流利性,熟练掌握词汇中的词块有助于学习者语言知识的获得和交际能力的提高。词汇组块作为一种新的语言教学单位,给高职英语教学带来了一种新思路。
1.词块的界定、分类及其对高职英语教学的重大意义
词块(chunk)是语言及其使用中的一个重要单位,在语言理解和产生过程中发挥着重要的作用。近年来词块受到应用语言学界的广泛关注,虽然不同的语言学家为了描述“词块”现象,从各自的研究背景、研究目的和研究方法等出发,创造和使用不同术语,但就其本质而言词块是以整体形式储存在大脑中并可作为预制组块供人们使用的多词单位。Lewis(1993)主张语言不是传统意义上所说的语法与词汇的叠加,而是由大量语法化的词块(grammaticalized lexis)组成的。词块具备生成性,能充分体现语法的特点,即范式语法(pattern grammar)。Lewis(1993)从结构和功能上将英语词汇组块分为四类:(1)多词或短语(poly-word):由两个或两个以上的中词组成,其构成成分固定不变,其语义也不能从构成短语的每个中词的意义推测出来.如:“up to you”,“by the way”等。(2)高频搭配组合(high frequency collocations),即在自然语言中频繁出现的词汇组合,如:“have a walk”,“sense of humor”等。(3)惯用语或固定表达(fixed expression),即在交际中长期使用而形成的固定表达式,如:“How do you do?”(4)半固定表达(semi-fixed expressions),如:“make hay while the sun shines”。
词块理论的提出,为语言教学提供了新的思路。一方面,词块打破了单个单词的学习。在传统的词汇教学中,教师和学生通常以语法概念抽象地处理词汇。然而词的形式(form)与意义(meaning)是紧密相连的,并且句法与词汇具有互选性,这主要体现在词汇使用的两个方面:类联接(colligation)与搭配(collocation)。词块的概念突破了传统上的单词、词汇的范围,它的作用已远远超出了词汇搭配等的范围,扩大到句子甚至语篇的领域。另一方面,词块的组块性和预制性不容忽视。它是语言交际中最理想的单位,绝大部分的话语都是使用者调动大量存储在记忆库中的词块而实现的。词块作为整体中的一位储存于大脑,在使用时说话者又将预制词块整体提取,从而减轻大脑处理的负担,节约处理语言任务的时间和精力,使得语言使用者获取了很多的时间来考虑话语的内容和组织形式。
2.词块教学在高职英语运用的可行性及优点
2.1有利于降低输出难度,提高了英语表达的流利程度。
高职学生基础较为薄弱,难以开口说英语是一种较为普遍的现象。单词记忆效果不大,写作时词汇贫乏,口头交际时不知怎样开口,对自己缺乏信心,灰心丧气,大大地挫伤了学习积极性。而词汇组块可看作是一种完全预制或部分预制单位,以整体的形式习得,以独立的单位储存,学习者无需理解其内在构成成分,无需进行句法规则分析,这样就克服了认知加工限制的局限性,便于检索和提取。这就意味着学习者在使用这些词汇组块时,不必考虑语法,而要把注意力从语法转移到内容的深化和意义的表达,这样学习者就可以在语篇的层面上组织语言并保持言语的流畅,从而降低语言习得的难度和语言使用的门槛。
2.2有利于提高学生输出的准确性,减少表达错误。
高职学生由于英语水平有限,在使用英语常用词时常常出现搭配错误。词块作为整体中的一位储存于大脑,在使用时说话者又将预制词块整体提取,有助于提高英语表达的准确性,最大限度地克服搭配失误。另外,由于词块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制,如果学习者进行语言产出时所提取的是词块,比起全部由自己造句,犯错误的可能性就小得多,从而大大提高语言使用的准确性,使学生的学习更有自信。
2.3有利于丰富学生的词汇表达,提高学生的语用能力。
高职学生在词汇学习的方法比较单一,大多数学生仅限于了解词汇表或是词典,至于词汇的搭配、词性等其他语用功能极少关注,从而导致他们的英语应用能力普遍薄弱。词块有自己的词汇形式与内部句法,它本身有一定的语用功能。词块能够使说话者在适当的时候、适当的地点说适当的话。从这点上说,词块教学也是为了培养学习者的语用能力,以组块的形式教给学生。
2.4符合学生学习的特点。
中国学生受到传统语文学习方式的影响,比较习惯于背诵篇章,背熟以后就会把其中的一些句子应用于其它场合。以词块的形式,先大量地识记背诵各种语料,然后达到使用、掌握和创造的阶段,这种方法很适合中国学生学习的特点。
3.结语
综上所述,词块是语法、语义和语境的统一体,充分发掘词块的潜能,建立以词块为纽带的词块教学法,是一个切实可行的新路,将有可能扭转目前高职英语教学投入多效益少的僵局,把英语教学带入一个崭新的世界。
参考文献:
[1]Lewis,M.The Lexical Approach[M].Language Teaching publication,1993.
[2]NaLLinger,J. & DeCaricco,J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,1992.
[3]Pawley,A.& Syder,F.Two puzzles for linguistic theory:Nativelike selection and nativelike fluency[C].In J.Richard(eds.).Language and Communication.London:Longman,1983.
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