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基于词块理论的高中英语读后续写教学研究

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   摘要:词块能够在很大程度上提升语言表达的地道性,有助于提高学生的语篇组织能力。词块属于构建语言的基本单位,是中介语发展的一个重要途径,应当对其引起必要的重视。下面,笔者结合自身经验,从以下几个方面具体阐述词块理论在高中英语读后续写教学中的具体应用,以供借鉴。
   关键词:高中英语;词块理论;读后续写;策略
  中图分类号:G632.0   文献标识码:A   文章编号:1992-7711(2019)02-0077
  在读后续写教学活动中熟练使用词块理论可以大大增强学生续写语言的主动性,能在很大程度上提升他们续写文章的逻辑思维能力,还能促使其及时搭建文章框架,从整体上组织篇章。显然,本文对基于词块理论的高中英语读后续写教学进行探讨具有一定的现实意义。
   一、词块的概念和分类
   针对词块这一概念来说,是Becker学者在1975年首次提出来的。他认为那些固定模式和半固定的模式的板块结构才能真正算得上人类语言交际的最小单位。所谓词块,实质上是一个具有一定结构,表达某种意义的、连续抑或是非连续的多词单位,它往往以整体形式被记忆储存,同时在即时交际时被整体提取。
   Lewis研究员结合词汇内部的语义联系以及句法功能把词块分为以下几种类型。第一,聚合词,主要指带有习语性质的短语,同时单词无法进行替代,如in particular 等。第二,搭配词组:主要指的是同时出现且次数较多的词语,如a kind of 等。第三,惯用话语:主要指的是形式固定抑或是半固定的具备固定语用功能的单词组合。这些单词不仅可以当成一个完整的句子,而且还可以作为句子的开头,如I would...等。第四,句子框架和引语:主要指的是形式与功能固定抑或是半固定的词块,大多数会用在书面语当中,如Firstly、Finally等。
   二、基于词块理论的高中英语读后续写教学策略
   1. 对高频词汇进行提炼,丰富英语词块库
   设想一下,假如词汇的教学离开了教学情境,那么无论是记忆还是应用,其效果都会事倍功半。详细的语义和语境可以在很大程度上增强学生表达语言的积极性,为学生语言运用能力的提高创造有利条件。读后续写教学在高中英语教学中扮演着重要的角色,和阅读教学密不可分。在让学生阅读课文的过程中,教师可以采取针对性的手段引导学生对词块进行提炼,其目的是加深学生对这些词块的记忆,同时还能增强词块的敏感性。众所周知,高频词汇在英语读后续写中经常用到,同时这些词汇有着较强的构词能力,搭配起来也比较灵敏。因此,教师可以采取有效措施引導学生快速找到文章中的高频词汇,在开展阅读教学活动的时候对词汇搭配进行训练,引导学生准确把握相关的词块,继而从整体上将学生的续写能力加以提升。打个比方:在学习“paintings”这一词块时,教师应当引导学生通读全文把这个词汇提炼出来,紧接着再引导学生进行词汇搭配。和这一词块组成的短语有很多,如“scenic paintings、contemporary paintings”等,并在此基础上得到相应的句子,如“Her paintings hang in the National Gallery./ She plans to show her paintings early next year.”显然由一个词块衍生出一系列的词块,不单单能够强化学生对这一词块的记忆,而且还能拓宽学生的知识面,继而从根本上提高学生的综合能力。
   2. 生成拓展性词块,提高词块的运用能力
   对词块进行提取的主要目的是充分地利用词块,学生只有把已经掌握的词块知识使用到续写当中,才能从根本上巩固词块知识。不仅如此,加大词块运用的力度能够在很大程度上促使学生准确把握词块,继而提高学生续写文章的逻辑思维能力。我们都知道,语言的输出不单属于语言活动,也属于一种思维活动,词块以它自身的优点帮助学生提高了续写能力,同时还大大降低语法用错的情况出现。教师在开展读后续写活动的过程中,应当结合某些常用的词汇生成与之相对应的词块,这样做的目的是将学生的知识面加以扩宽,同时还能在某种程度上提升学生对词块的运用能力。
   3. 循环反复练习,促进词块的内化吸收
   从现阶段的高中英语读后续写教学现状来讲,大部分学生都会对英语写作产生一种反感的心理,无法激发他们写作的兴趣。就这一现象而言,笔者建议,教师应当采取针对性的手段把词块练习有机地和自主命题结合在一起,给学生若干个指定的词块,对文章的题材、内容等方面没有特殊的要求,并在此基础上引导学生依据自身的喜好去写,但不管怎么写都必须使用到全部的词块。比如,教师给出了以下词块让学生进行写作。(1) I was wondering how to do sth.(2)I went with a friend who...(3) When I stepped there,I ...(4) I thought that ... 这种自主命题的形式能够充分调动学生的积极性,把学生的英语能力充分地挖掘出来,而在某种程度上也约束着学生对词块的应用,这样做不但可以加深学生对词块的印象,而且还能充分发散学生的逻辑思维能力,可谓是一举两得。
   综上所述,高中英语教学中读后续写是不可或缺的教学内容。尤其是在最近几年里,词块理论慢慢演变成语言界与教育界共同探讨的课题之一,也正是因为词块理论具备的优越性,它在高中读后续写教学活动中的使用潜力非常巨大。本文从以上几个方面深入探讨了基于词块理论的高中英语读后续写教学,并提出了相应的教学策略,供以借鉴。
  参考文献:
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  [2] 丁言仁,戚 焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J]. 解放军外国语学院学报,2005(3).
  [3] 季 红.词块理论视角下高中生英语写作常见问题及对策[J]. 基础外语教育,2016(3).
  [4] 吴会玲.词块在英语写作教学中的应用[J].中学生英语,2018(8).
  (作者单位:浙江省泰顺中学 325500)
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