大学英语教学策略论
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作者: 董 静
摘 要: 本文就大学英语教学活动中出现的问题以及问题出现的成因进行探讨,并对这些问题的解决提出作者的见解。
关键词: 大学英语 教学策略 出现的问题 成因
1.大学英语教学中存在的问题
21世纪是一个知识经济时代、信息技术时代、人才竞争时代,并且随着我国加入WTO,培养国际化人才成为我国教育界,尤其是外语教育界的历史重任,这对外语教学特别是英语教学提出了新的要求与挑战。但是由于传统应试教育的束缚,“从一个普通大学毕业出来的学生,往往既不能听,也不能讲英语”(李岚清)。这是许多教育工作者面临的尴尬现实,学生们所花时间和代价与教学效果不成正比。所以,进一步提高高校英语教学质量,深化外语教学改革已可不容缓。以下是笔者对这一现状的分析及解决意见。目前,大学英语教学中存在的问题主要有如下几点。
1.1教学目的偏离实际
虽然在大学英语教学大纲中,规定了教学目的:“培养学生具有较强的阅读能力,一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生掌握良好的学习方法,打下扎实的语言基础,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要。”也就是说,大纲要求大学英语的的目的是为了培养学生的英语交流能力,重在使用。而目前的现实情况是,学生的学习目的是为了通过大学英语四、六级考试。这一考试的通过成为广大教师衡量其教学能力的标准,也成为学生们理解的学好英语的标准。虽然,这个考试确实能说明学生一定的语言能力,但并不全面。很多通过考试的学生仍然无法用英语正常交流,成了所谓的“书面英语”。
1.2课堂教学模式单一
我们一直强调教学形式多样,要让学生充分参与进来。然而,在实际的教学过程中,保持多样的形式并不容易。由于教学目的是为了通过四、六级考试,很多教师把精力都放在让学生做模拟题上,特别是四、六级考试的应考前,很多教师把课堂变成了四、六级辅导班,布置大量的模拟题套题让学生喘不过气来。这样,从教学时间的安排上说,学生的自主学习方向较窄,课堂内主要听老师的“满堂灌”。久而久之,学生独立发现问题、解决问题的能力渐渐减弱,以致于最后不会提问。
1.3学生学习缺乏主动性
教师在教学活动中制造或传播的意义只有通过学生的主动吸收才能成为学生个体所认同的意义。心理学研究证明,我们能记住听到的20%,看到的30%,看到并且听到的50%,说过的80%,说过并且做过的90%。可见,越是主动地学习,学生学习的参与程度越高,学习的效果越好,学习过程就越成为意义制造的过程。然而,在四、六级为导向的英语教学氛围中,学生没有树立正确的学习目标,自然也就不会有明确的学习动机,就会在学习过程中产生一种盲目性,学生不知道为什么而学习,该怎样去学习。
2.对大学英语教学活动中存在问题的分析
教学中存在这些问题是有原因的,我认为主要有以下几个方面。
2.1教师对大纲精神的把握和教材的运用不够好
在教学活动中有些教师出现了这样的问题:一是忠于教材,坚持“以本为本”,照本宣科;二是依赖教材,而不能进行精“加工”;三是囿于教材,而不能突破教材束缚。我们不能把教材看得太死,要注意用教材教,而不是去教教材,对教材的运用要灵活。为了达到一种目标,我们可以运用教材所选篇目为例,也可以选用教材之外的篇目。教师有了这样的理解,在教学中就不会死搬书本。
2.2评价制度单一
当前的评价方式单一,束缚了教师的教学活动。虽然我们倡导多元化的评价方式评价学生和老师,但是在实际操作过程中,由于传统的教学评价体系的影响,由于中国教育选拔功能的影响,目前我们的评价制度还是比较单一,以考试成绩确定考核等次的方法还没有完全得到改革。在这种评价方式的影响下,教师和学校仍然是过分注重考试成绩,导致平时的教学活动只注重眼前的利益,以及教师对教学活动的安排缺乏长远计划,注重短期目标。
2.3对学生缺乏足够的引导
在陈旧的教学模式中,教师在课堂内自说自话,不顾学生的反应和兴趣。有些教师对课内阅读文章引导学生作反复的理解,忽视了对知识的延伸和扩展。课堂外,教师未能及时有效引导学生解决学习过程中的难点。许多教师上课仅简单公布练习答案,学生也逐渐养成缺乏主动解决问题、缺乏创造性思维等一系列不良习惯。
3.可运用的解决问题的策略
3.1更新教学观念
当前世界高等教育关于人才培养模式的发展趋势是:尊重学习者的选择;注重通识教育;注重学生创新能力与合作精神的培养,等等。大学教育要进行传统观念的更新,树立与社会发展需要相适应的新思想,确立信息时代的人才观:拥有创新意识,具备创新能力的人。教师要在熟知教材、深人理解教材的基础上,从传统的以教材为中心、教案为中心转变以学生认知特点、认知规律为中心。有些内容出现过于简单或复杂的可以删除,另选适合学生水平的文章来学习。在内容确定的基础上,采取多样有效的教学形式,也就是说教师要给学生创造充足的活动时间和空间,采用自学、小组讨论等形式,让学生爱学、乐学,变单向、双向交流为多向交流。这样易于调动学生的学习兴趣和培养学生的创新意识和实践能力。
3.2引导培养学生的自主学习能力
在学生自主学习能力的培养过程中,教师仅仅有“学生是主体”的认识是完全不够的。教师一定要充分意识到:教师是外因,它必须通过学生这个内因才能起作用。教师要逐步培养学生学习的独立性、自主性。要让学生真正意识到:自己是主体,是学习的真正主人,学习是自己的事,应该怎样听好每堂课,如何做好复习和预习工作,学科作业怎样完成,对老师的提问怎样思考、发言和讨论,这都是自己应有的基本行为。这样才能收到良好的效果。
教师应关注学生的个体特点,进行针对性教学,帮助学生树立正确的目标,使学生进行有效的学习,提高教学成果。此外,教师还可以鼓励学生使用多媒体和网络信息技术创造自主学习环境。我们要通过设疑、发散思维等方式,创设条件让所有的学生都参与到学习的过程中,吸引学生,做到全员参与、全程参与,让学生成为学习的主人。
3.3注重因人而异的分层教学
新时代的教育工作者应视学生为能够不断发展的个体而不是容器。学生程度的参差不齐决定了教师应重视不同学生个体的差异。每个学生在校的学习都是在先前的社会化水平基础上进行的。对于学校教育中的所有内容学生都是利用先前所获得的观念进行同化和吸收。视学生为能够自我发展的个体,承认学生之间有先天获得和后天形成的差异,这一前提下的个性化教学才是合理的。分层教学要求教师根据不同学生的水平作出不同要求。如,同是一个单元的学习,对学有余力的学生可以要求他们在完成课后练习后进行进一步的话题写作及翻译方面的练习;对中间层次的学生可以进行课后练习的扩展知识了解;剩下的学生则在教师的帮助理解下完成课后练习。
4.结语
教学有法,教无定法。在外语教学中,教学理论众多,运用于实践时要具体情况具体分析。我们必须要从学生入手,注意到学生之间的个体差异,根据他们各自的特点制定具体策略,把握好活动过程中的操作环节,这样才能提高学生的思维能力及学习兴趣,提高教学的质量。
参考文献:
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