小学数学教学中的素质教育探讨
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作者: 李金枝
素质教育赋予小学数学教学的使命，是使学生在掌握数学基础知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，并受到思想品德教育。它遵循了儿童的认识规律，从科学的基本事实或现象出发，是适应现代社会发展需要的开放式教育，是充分发挥学生潜能的教育。如何在数学教学中对学生进行素质教育，我就这个问题作了一些初步的探讨。
一、重视情感教育，调动积极因素
在教学中重视情感教育，不断创设情境，调动学生学习数学的积极情感，不仅可以促进学生的智力活动，提高教学的效率，而且对培养学生良好的个性，提高学生的素质有着重要的作用。
1.融洽关系，激发情感。
教师应以自己热烈的情绪，真挚的感情，和蔼的态度，亲切的语言，包含着信任和期待的眼神启迪学生、感染学生，让学生在和谐友爱的氛围中学习，达到情感的交流，从而激发学生的学习兴趣，推动学生的有效学习。如，在教学时，老师提出问题后，对于答错的学生不要进行责骂、讽刺和挖苦，而应该以亲切温和的语气，期待的眼神对学生说：认真再想想，老师相信你一定会答对的。对于还不会纠正错误的学生可作一些适当的引导，对于纠正错误后的学生给予充分的肯定。学生在这种和谐友爱的氛围中，既能加强师生之间的情感交流，又能获得信心，增加勇气。
2.创设情境，激发情感。
针对数学学科的特点和学生的心理特征，数师要努力创设情境，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性与积极性，使学生处于最佳的心理状态，从而促进学生的认识因素和非智力因素均能正常、和谐、稳定地发展。教学时可围绕教学目标，充分利用故事、游戏、录音、电脑等来创设情境，激发学生的学习情感，使学生始终怀着一种高涨的情绪进行学习和思考。
二、优化教学方法，引导主动探究
为了在有限的时间内保证学生获取知识，掌握技能技巧，发展思维能力，既使学生学会，又使学生会学、愿意学，教师要选择最理想的教学方法，把学生被动地学习变成主动地获取知识，尽量引导学生主动探究学习知识的全过程。
1.创造条件，把学习的主动权交给学生。
例如：在教学三步混合运算式题时，教师可让学生先通过阅读课本找出解答的方法，再通过归纳、分析，总结出计算的步骤，引导学生自己发现要学习的东西，实现由感性认识到理性认识的转化。再如：在教学“倍”的认识这个概念时，可以通过动手操作、组织讨论等形式，为学生提供探索学习的机会，让学生人人动手、动脑和动口，提高数学的技能素质，培养学生的集体协作精神。
2.注重质量，讲究参与的深度与广度。
在教学中，教师要避免少数的学生活动代替多数的学生活动，讲究学生参与的广度和深度是提高参与质量的保证。因此，教师要正确对待学生存在的差异性，做到“保底不封顶”、“同底不同高”，使每一个学生都有成功的体会，以提高他们主动参与学习的自信心，从而提高参与的深度、广度与质量。
三、 合理安排练习，提供发展空间
练习被称之为“沟通知识与能力”的桥梁，学生要使所学的数学知识转化为技能，并使技能转化为技巧，必须通过练习。因此，练习是巩固知识，发展智能，形成技能技巧，培养意志的有效形式，这就要求我们在练习中，既要巩固新知识，又要为学生提供一个多层发展的空间，并注重学生思维品质的培养。
如精心设计一些“开放式”练习。面向全体学生，根据各人的智力水平、知识程度和个性特点，实行相同起点、不同分点、分层达标，尽量做到使学优生吃得饱，学困生吃得了，中流跟得上，下游丢不了，使不同类型的学生得到不同程度的发展。例如：在综合练习后，再安排一些选做题目和思考题，采用一题多解、一题多变的形式等，让学生根据自己的理解程度，能做哪些题就做哪些题，培养学生思维的灵活性、发散性与创造性，使各个层次的学生都能得到充分的发展，从而大面积提高练习的效率。
四、结合教学内容，渗透德育教育
针对数学学科的特点，教师在知识教学的同时，应结合教材内容，充分挖掘教材所蕴含的德育因素，发挥学科本身的德育功能，在每节课上有侧重地选择一两点渗透，做到点滴渗透，长期积累，为学生们的健康成长打下坚实的思想基础。
例如：教学圆的周长时，教师介绍祖冲之研究圆周率的情况，有助于激发学生爱国、爱科学的情感；教学“元、角、分”时，可以对学生进行爱护人民币的教育。
数学是凭借数量关系和空间形式来反映客观世界的，这就决定了它本身充满了辩证关系。教师可运用实践、联系、转化、运动等观点处理教材，选择教法，潜移默化，有机渗透。
例如：教四则运算时，加法和减法可转化，加法和乘法可转化，减法和除法可转化，这样四则运算就可统一为加法了，既揭示了事物内部各因素之间的对立与统一的矛盾，又渗透了辩证唯物主义观点的启蒙教育。
总之，小学数学教学要经常围绕素质教育这个目标，从不同角度、不同方向去认识，数学教学中学生的素质教育是一个永恒的课题，它需要广大教育工作者进一步进行探索、发展和提高。
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