地理创造性教学的条件分析
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作者: 段志娟
“创造性”一词，在心理学中的定义和概念有许多解释，但比较一致的观点是指有新的价值的特性。这里的“新”的意思，既包括给社会、科学、文化等方面带来质的变革，又包括对个人来说是新的思想、观点和经验。很显然，在教学中重视培养学生的创造性，是教学价值观的一大进步。被誉为“发现学”的地理学，一方面有显著的综合性，它要求学生在学习地理时，既要自觉综合自然和人文各要素，又要灵活地将已学的相关学科知识运用到地理学习中来，以获得对地理环境的整体认识，这一学习过程有利于学生在知识和认识联结时产生出创造性的“火花”。另一方面，地理学又有鲜明的区域性。虽然地理环境的区域特点一般是有律可循的，但也有些区域的特点是在特殊规律作用下生成的，这些特殊的地理现象是学生进行发现学习、创新思维的绝好素材。当学生能独立发现“新”的地理现象，进而用自己分析、解释它们时，便是最生动的创造性学习。因此，地理学科实施创造性教学具有极其广阔的舞台。
地理创造性教学的成果是诱人的，但获得成果需要众多的条件和脚踏实地的实践，主要包括以下几个方面。
一、地理教师
地理创造性教学的各种措施和途径，首先离不开在教学中占有主导地位的地理教师的实践和努力。只有富有创造精神和创造能力的教师才更懂得，现代地理教育再也不能把学生培养成仅仅知道“这地方是什么”、“那地方有什么”的再现型人才，而要把学生培养成乐于探究“这地方为什么是这样”、“那地方怎么办才可以更好”的创造型人才。
观念的更新常常比技术的进步更重要。现代教学论认为，学生是学习活动的主体，他们是一群有思想、有情感、有创造精神和创造能力的人。面对这样朝气蓬勃并肩负开创未来伟业的一代人，地理教师不但要自觉接受终身教育的思想，主动了解地理科学的前沿动态，更新知识，以适应时代的需要，满足学生的需要，而且要具备勇于开拓的精神，随时把握时代的脉搏，以丰富的地理教育内涵来增强学生的创新意识，以自身的创新形象来激励学生的创造精神，尤其是一种直面失败、总结教训、继续探索的精神，一种锲而不舍不达目的不罢休的精神。
创造能力是创造性教学活动的关键。要适应当今地理教学改革的需要，教师就要自觉提高以下几方面的能力：①调整知识结构的能力。主要表现在用地理科学前沿的新成果，如“厄尔尼诺”、“里约环境会议”、“经济全球化”、地理信息技术等，充实更新自己的地理知识结构；用现代地理教学的新理念，如“以学生发展为本”、“形成地理思维”、“树立环境伦理观”、“培养全球意识”等，来构架地理教学指导思想。②更新教学方法和技术的能力。主要表现在根据教学实际，创造和开发先进的教学方法和技术，使学生能在良好的教学氛围中，在声、光、形的协同刺激下，发挥出更丰富的想象力和创造力。
二、地理教材
地理教材是地理教与学的主要依据，其内容和形式对地理创造性教与学具有重要的作用。
1.地理教材内容
地理学科与社会生产和生活密切相关，因而地理教材内容应充分表现出生活化、现实化、本土化和全球化的现代教材改革趋向。所谓生活化就是要求地理教材注意与生活实际的联系，如让学生调查超市分析商业区位。所谓现实化就是要求地理教材直面社会现实，紧密联系社会生活，如在介绍某一个国家时，重点放在介绍活生生的地理现实，而不是位置、面积、人口等资料堆砌上。所谓本土化就是要求地理教材关注本国、本乡土的地理教育，如可在讲世界地理时适时地与中国比较，做到“站在世界看中国，用中国眼光看世界”。所谓全球化就是要求地理教材注重对全球的人口、资源、环境、政治和经济等问题的考察和分析。具有生活化、现实化、本土化和全球化特点的地理教材能为学生分析、解决地理问题提供鲜活而又充满启迪意味的素材，为学生思考地理问题提供思路和视角，从而提升学生的创造能力。
2.地理教材表述形式
地理教材应具有创新的表述形式。培养学生的创造性，理应在地理教材编写形式上有一定突破，以明快、新颖的编写手法激发学生的学习兴趣，发展学生的创新思维。而现有的一些地理教材总的看来仍是追求地理学科系统性和规范性，开篇是“绪论”，正文中也往往是概念定义在前，举例、说理在后；对一些地理分布、形成原因、演变过程等知识往往是文字图像重复表现，并且叙述全面细致，不留“思维空间”；“思考与练习”较多的是“说出……”、“列出……”、“什么是……”等再现知识的形式，这些无疑不适合以培养创造性素质为核心的地理教学改革的需要。
心理学家勒温认为人的行为是个体素质与环境的函数。每个人都在环境和自我素质两大变量的影响下，从事社会实践。当一个人个体素质为相对定数时，环境对一个人创造力的开发或在创造性活动中的表现和收获将起到促进和制约的作用。
培养学生创造性的地理课堂教学应该是：①创设情境，促使学生积极开展开放思维（方向多种多样变化的思维）。教师经常从不同角度向学生提问，启发学生从不同的方面来思考问题是有效的方法。②向学生提供开放的信息，即不完整的信息。地理教学讲究“布白”艺术，在讲课中不讲全、讲绝、讲死，而是留有余地，让学生利用想象来填补空白；对学生的提问采取“问而不答”、“答而必问”、“以问代答”，让学生有机会自己去闭合开放的信息。③帮助学生归纳整理开放思维中形成的各种想法。当学生在开放思维中收集了丰富的开放的信息，接下去的重要任务就是闭合信息，形成具体结论。有经验的地理教师往往注重教给学生整理观点的线索和方法。
在地理教学中，为了开发、培养学生的创造性，课堂教学环境应该是师生之间、学生之间相互尊重人格，尊重创造性，互相交流思想，互相鼓励创新。因为有了尊重、鼓励、快乐、友好的课堂教学环境，学生就会在心理安全的基础上，获得心理自由，进而大胆地释放创造的潜能。当学生个体创造性逐步形成并发扬光大，实际就孕育、培养了一个创造性的集体，而集体创造性又成为学生个体创造性进一步发展的沃土。因为，首先集体创造性可以弥补学生思维的局限性，通过集思广益，启发灵感，拓宽解决问题的思路；其次，集体创造性还可以引发相互激励，即一个学生的观点，刺激另一个学生提出新的观点。
不断变革发展的时代要求教育从知识型、智能型教育向创造型教育方向转化，对此，学校地理教学责无旁贷。地理教学将通过培训地理教师的创造素质，利用富有创造活力的学科特点，体现时代创新要求的地理教材，营造适合创造性学习的课堂教学环境，以完成培养创造型学生的使命。
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