初中数学创造性教学探究
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摘要：随着我国科技的不断进步，教育部门越发注重创造性人才的培养，这也就要求教师在教学中要注重培养学生的创造思维，展开富有创造性的教学。创造性对于学生的发展来说具有很大的积极作用，因此本文将从初中数学课堂开展的角度出发，对实现创造性数学教学的途径展开探究。
关键词：初中数学;创造性;合作学习
引言：初中是小学与高中的过渡阶段，对于学生的发展而言至关重要。因此，要想培养学生的创造性思维就必须从初中阶段入手。初中数学中有许多极具创造性的内容，教师可以利用多种途径在初中数学的教学过程中对学生进行创造性的培养，将学生培养成具有创造性思维的人才。
一、开展合作学习
初中数学的教学内容繁多，因此在传统课程中，许多教师只顾着讲解课本知识而忽略了与学生进行互动，大大降低了学生的主体性，使教学质量得不到提高。因此为了有效培养学生的创造性思维，教师在进行教学时可以将学生分成多个小组，展开合作式学习，让学生在小组中开展问题的思考与讨论，大幅度提高学生的学习参与度，使学生能够在合作学习的过程中开发其创造性思维。
例如在讲解“三角形全等条件”这一内容时，教师可以让学生带着“三角形全等是指三角形三边长度相等，三个角相等吗？”“如何证明两个三角形是全等三角形？”等问题进行小组讨论。这种带有问题的小组讨论可以有效激发学生的学习兴趣，让学生积极的参与到课堂学习。通过讨论，学生可以了解到证明三角形全等有多种方法，并不是单一的指两个三角形的三条边长度相等或者是三个角相等，而是可以通过“角—角—边”，“角—边—角”和“边—角—边”等方法进行证明。此外，教师在学生讨论完毕后再开展教学任务可以大大提升教学质量，因为学生在教学开始之前便已经对教学内容有了初步的了解，教师只需针对重点内容做些强化即可，大大缩小了教学难度。并且有了小组讨论这一前提，学生在接收知识时会更加得心应手，更能掌握相关知识点的学习【1】。
小组合作的方式不仅可以有效提高教学效率，还可以使学生在合作学习中做到取长补短，共同进步，在合作的过程中对问题进行思考，发挥自身的创造性思维。
二、平等对待学生
自古以来，教师都会比较喜欢那些学习成绩优异且听话的学生，久而久之便导致成绩优异的学生更加优异，成绩差劲的学生更加差劲，最终造成教学两极分化。这不仅不利于教学的发展，还不利于学生创造性的培养。因此要想促使学生的创造性思维得以更好发展，教师必须做到公平对待每一位学生。
如教师在讲解比较难懂的数学知识点时应该着重考虑那些基础不好的学生，尝试着将教学内容换成一种比较通俗易懂的方式，便于学生理解。当学生表现出疑惑时，教师也不要感到不耐烦，应该对其进行耐心的指导，使其能够更好的掌握教学内容。如在讲解“两直线平行的条件”这一内容时，教师要在课程的导入上花费一定的心思，确保成绩不够理想的学生也能够听懂，最终掌握两直线平行必须存在的条件。此外，教师在布置作业的时候也要考虑到学生的能力水平。教师可以出具多份不同难度的作业，供不同成绩水平的学生完成，让学生能够感受到教师的用心，进而更好的进行数学科目的学习【2】。
教师公平的对待每一位学生能够使学生感受到教师对自身的关注，可以有效帮助学生树立学习的自信，使其自发投入到课堂学习中，最终营造出欣欣向荣的学习氛围，为学生创造性的发展提供有利条件。
三、展开情境教学
初中数学的学习是比较枯燥乏味的，因此为了有效提升学生的学习兴趣，教师应该有意识的为学生创造合乎教学的情境，帮助学生更好的理解相关知识点，提高教学质量。
例如，教师可以在进行“概率”的教学时利用创设情境的方法。在讲解掷骰子的概率时，教师可以先将学生分为两组，邀请学生共同完成掷骰子的游戏。通过进行多组游戏让学生明白掷骰子是一个概率事件，具有一定的随机性，并且依据记录的数据得出掷骰子正反面的概率。又如在讲解“合并同类项”这一内容时，教师可以为学生创设相应的生活场景。教师可以事先准备好多种生活物品，通过让学生找出其中的不同物品引出同类项的概念。之后教师再在黑板上写出多组不同的数学式，代数式和方程式，让学生找到其中的同类项。在学生充分掌握同类项的概念后，教師再写出一个具有多种代数式的式子，让学生依次进行同类项的合并，进行相关知识点的学习。
情境教学的教学模式可以有效帮助学生更好的理解抽象的知识点，可以使学生发挥自身的创造性思维，将自身的生活经验迁移到课程内容的学习，提升学生的数学水平。
四、结束语
综上所述，要想将学生培养成具有创造性思维的人才，就必须推崇创造性教学模式。每一位初中数学教师都应该意识到数学对创造性思维培养的作用，打破传统的教育观念，结合学生的个性特点，为学生制定合适的教学方案，运用多种教学方法促进学生进行创造性发展。
参考文献：
【1】袁道强. 初中数学教学中学生创造性思维的培养[J]. 试题与研究：教学论坛， 2017：5.
【2】霍福斌. 初中数学教学中学生创造性思维的培养[J]. 学周刊， 2017（5）.
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