《新概念英语2》在成人英语听写教学中的运用
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作者: 姬潇潇
摘 要： 《新概念英语》以其精湛的实用性、浓郁的趣味性一直深受广大英语学习者的喜爱，一直以来都是众多英语学习爱好者的首选教材。在成人英语听说教学中，如何结合成人学生的特点，很好地利用此教材，是作者一直思考的问题。该文主要是阐述作者总结的一套讲解方法，目的在于以科学、恰当的教学方法更好地利用教材，实现教学任务。
关键词： 《新概念英语》 成人英语 听写教学 运用
《新概念英语》是经过长期实践检验，被公认最为经典、权威、正规和系统的英语教材之一。在成人英语听说教学中，我一直在思考如何最大效果地运用这套教材。经过不断地摸索，以提高成人学生的听、说、读、写能力为目的，我总结了一套方法，主要包括四个环节：课文听写、课文讲解、口语练习和课后练习。在此，我选取《新概念英语2》（新版）为例，具体说明这种教学方法的各个环节的思路，并提供一些可实际操作的方法。
一、课文听写
我设计的第一环节是以《新概念英语2》中的文章为材料，进行听写练习。
听写练习在十六世纪就已经应用于外语教学中（Stansfield，1985）。Brown & Barnard（1975）曾提出，如果合理地运用听写的话，那么听写将是一项强有力的心理技能，它能训练学生的听力、正确的书写能力和对语言序列的短期记忆。一般来说，语言学习涉及两个方面：接收和表达，而听写练习则能够同时涵盖这两个方面。在听写练习中，听者首先是以积极的思维活动接收语言信息，在一系列的语音刺激中切分和识别单词、词组和句子，并将它们与已有语言信息进行对比整合，以便理解语义，把握整体。与此同时，听者必须尽快在大脑中组织记录材料，以书面形式将接收的语言信息正确无误地呈现出来。在这种高度集中的状态下，听者不仅锻炼了语言接收能力，还训练了其语言表达能力。
有些成人学生由于英语学习动机不强，课堂学习态度会有所懈怠，而我经过实践发现，听写练习可以间接地解决这个问题。因为在听写练习中，要求学生积极参与其中，需要高度集中精力。通过不断的听写练习，学生会慢慢地养成良好的学习态度，学习注意力也会有所提高。
下面是我在教学中的具体运用，是以循序渐进、先易后难为教学原则。
在教学的初期，根据成人学员英语基础薄弱的特点，听写练习安排在课文学习讲解后进行。成人学生在学习课文后，已经对课文有了初步的掌握。此时，进行课文听写练习是为了加强学生对文章的学习，同时，由于学生大脑中对刚学的材料还有一定的储存记忆，这种练习对他们来说相对容易完成，这样就可以提高他们的学习自信心，从而产生更大的学习兴趣。
在这种初级的听写练习进行一段时间，学生能力有所提高后，就可以采用第二种听写方法：课文讲解前进行听写练习。因为学生面对的是完全陌生的材料，这种听写练习要求更高，也会对随后的课文讲解起到一定的帮助。在开始练习前，我会向学生讲解一些听写技巧，例如，预期，即根据已知的语言材料对未知的内容所作出的合理猜测，或者简单地说，就是猜测技能。在整个听写过程中，我要求学生必须积极地利用已知的语言知识对所听材料进行联想和猜测。事实证明，听写不仅依赖于听者对文章的理解和记忆，在一定程度上也取决于他已有的语言知识与能力，包括词汇、语法结构、上下文情景及文化因素等。
根据文章的难易程度，听写材料可以播放三遍或是四遍。在整个听写过程中，第一遍为通听，主要要求学生认真听，理解大意，积极地把听到的新信息与脑中的原有知识进行联想猜测，依靠各种语言线索进行辨识、推理和分析，从而领会文章的基本意义和内容，不要着急动笔写。第二遍，逐句播放，要求学生记录材料，建议学生注意以意群的方式记录句子，因为语言学家通过试验证明：如果在记忆中储存的是句子的信息，而不是句子的结构，那么语义解码要比句型解码更为重要，听者只要根据记忆的这种特性，抓住意群，就能完整地记下句子。第三遍重复第二遍的步骤。第四遍则是通听检查过程。在这个过程，学生抓住最后的机会细心地进行校正，注意单词拼写、语法及逻辑上是否出现错误。
如果坚持这种听写练习，学生的语言敏感度、识别能力和理解记忆能力都会得到很大的提高。在这个过程中，教师的反馈也是非常重要的。教师必须及时地对学生的听写进行讲评，及时纠正学生在听写中所出现的错误，以及补充相应的语法知识和文化背景知识等。对于教师来说，也可以通过分析学生的听写结果，及时了解学生了解语言知识的情况，调整教学计划，使教学更有针对性。
二、课文讲解
在第二个环节，针对成人学生英语基础知识薄弱的特点，我就文章中出现的语言点，如词汇、句法及文化知识都会详细讲解。我发现成人学生在词汇学习方面有几个常见的问题，如单词的易忘现象、单词的发音错误现象、词汇错误运用现象等。针对这些问题，我会讲授一些记忆策略，如词语的归纳总结记忆策略、联想记忆策略、构词法策略、词义对比策略等。这里，我特别提倡语境式学习词汇法，即给每个词汇一定的语境，这样可以加深词汇在语境中的现实运用，以及加强用有限的词汇进行多样而有效的表达能力，从而提高英语语言应用能力。
在这个过程中，我结合翻译在英语教学中的作用，在讲解每一个知识点后，都会给出相应的汉语例子，让学生进行翻译。这种翻译练习可以让学生及时运用所学语言点加强学习效果。同时，这种练习方法也是一种简短的口语练习，教师可以纠正学生的发音和语言点运用。需要注意的是，对于学生可能出现的逐字逐句翻译问题，教师必须指出翻译不仅是一种语言文本来替代另一种语言文本的过程，更是意义和风格上的对等。
三、口语练习
在这个环节，我在确定学生理解文章的前提下，要求学生将所学语言点和已有语言点渗透融合，根据某一主题，设计一个对话，或是编写故事，或是个人演讲练习，内容与体裁可以自由选择，但必须运用所学语言点。这个练习可以让学生进一步明确新学语言点的现实运用，加强他们对所学语言点的深层加工和学习效果，同时可以保持学习英语过程中的兴奋点和注意力。
根据活动性质，学生可以单独行动，也可以小组合作。同时，我鼓励学生站在全班面前，演示所完成的练习，这样不仅可以帮助学生摆脱胆怯，锻炼学生的自信心，还可以给表现欲强的学生以展现的机会，从而大大激发他们的学习兴趣。在练习过程中，我鼓励学生“enjoy losing face”，告诉学生语言学习本来就是一个不断出错、纠错的过程，要想学好口语就要多说，要自信一些，大胆一些，厚脸皮一些，同时，可以用加分奖励法来激励学生的进步。
四、课后练习
在这部分，课后练习是学生对知识点的再次强化理解。我要求学生首先独自完成任务，然后一起和学生进行检查，教师这时的及时反馈可以加强学生的学习积极性。
我认为，在整个教学过程中，教师要努力营造一种友好、轻松及好学的课堂氛围，同时，对教材的深度学习、语言点的及时重复再现，以及活学活用是提高成人英语听说水平的基本方法。我希望成人学生能够在这种学习环境下，激发更大的学习英语的兴趣和热情。以上的方法仅是我根据自己的教学经验的一些总结，主要是以学生为主体，教师为组织者，尽量地注重教学时间和效果的把握，希望能够为成人英语教育方面作出自己微薄的贡献。
参考文献：
［1］Brown，D.& Barnard，H.Dictation as a learning experience［J］.RELC Journal，1973，6（2）：42-62.
［2］Stansfield，C.W.A history of dictation in foreign language teaching and testing［J］.Modern Language Journal，1984，69（2）：121-128.
［3］梁红梅.整体听写活动实证研究［J］.山东外语教学，2004，（4）：7-9.
［4］李艳玲，茅国华.浅谈成人英语教学中存在的问题及对策［J］.河北大学成人教育学院学报，2006，8（4）49-50.
［5］文秋芳.英语学习策略［M］.北京：外语教育出版社，1995.
［6］亚历山大，何其莘.朗文・外研社新概念英语（新版）（2）.北京：外语教学与研究出版社，1997.10.
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