英语教学模式研究
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作者: 邓颖晨
现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成。教学系统的运动变化即表现为教学活动进程（简称“教学过程”）。教学系统的四要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地组合在一起，而是通过相互联系、相互作用形成一个有机的整体。既然是有机的整体，就必定具有稳定的结构形式。教学模式就是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
1.“任务式”教学模式
该模式以某一话题为中心，以学生为中心，教学目标和学习任务根据学生的未来需要和现实兴趣，通过师生双方的协商构建。其过程注重培养学生运用语言克服困难，完成任务，并从中发展认知能力和处理问题的能力。
传统的英语教学过分强调单一的语言技能强化训练，学生对考试题型和现成的语言形成有较好的掌握，但在实际交际中，不少学生却往往跳不出原有的语言形式定下的框框，适应不了语言的“无规则”――创造性。因此，他们觉得课堂知识在课外用不上。任务教学法是一种活动教学，其目的是把语言教学真实化和课堂社会化，让学生接触到交际的多层面，使用听、说、读、写的语言技能，发展应用语言知识、交际知识与技能的潜力。
任务式教学通过设置交际任务，要求学生设计各种解决问题的方案，最大限度地调动学生的内因，让学生在完成任务的过程中感受到掌握英语知识的成就感，并发现自己的不足，从而产生更大的动机感和有更明确的学习目标。
任务教学法反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转为关注学法，从以教师为中心转为以学生为中心，从注重语言本身（结构、功能、系统）转到注重语言习得与运用的变革趋势。因此，在任务教学过程中，教师需要改变以往包办教学内容和教学过程的做法，从学生的实际出发，与学生共同协调教学。以学生为中心并不是忽视教师的作用，教师的角色由单一授课转变为课堂管理人、交际活动组织者、导师和合作者，等等。
“任务式”教学模式强调的是过程教学，目的在于鼓励学生有效地使用语言，体现了学生在学习活动中的自主性和能动性，充分调动学生积极的内在心理因素，包括动机、兴趣等。同时，所谓“任务”涉及到学生的主体外部活动，“就教学活动的内在运行机制来看，教学过程正是学生主体外部与内部活动的双向转化过程”。以听力理解过程为例，学生的主体活动还涉及了看和说、读和说、读和写，通过语言操作，将语言知识由“外”而“内”，影响学生的内部活动，包括激发学生的学习兴趣，增强对知识的反馈和记忆，进而促进学生认知结构形成，内化知识。
2.视听说教学模式
这种教学模式首先是确定话题。话题的形式可以多样化，主要分为四类：交际类型（如情境对话）、讨论类型（如讨论有争议的问题）、知识类型（如介绍英语文化）、欣赏类型（如观看优秀影视）。由两个学习小组共同商议决定，并用英语写好话题计划书（话题的类型、目的、内容流程和预期效果，并提供相关素材），然后由老师对学生计划书进行修改完善，再进行后期的课件制作和教学流程设计。这样，既能调动学生参与前期准备工作的积极性，又能做到生生互动和师生互动。这里的师生互动表现在学生的话题计划书实际上就是一份研究性学习的作业，老师在课堂上的教学就是对这份作业进行形成性评价。教师的教学内容既包括学生的研究成果，也包括教师的教学经验成果，既是对学生研究成果的肯定，也是学生研究成果的延伸。
交际类型：先通过录像创设情境，例如在海关过境外、银行、租屋中介所等，然后就某个特定场合，学生要通过提问方式了解信息，提问过程中出现的表达错误，由学生互相修正、补充、完善，老师加以肯定或必要的纠正。学生提问结束后，老师播放录像声音，学生根据原先的提问和有关时间、地点、人物和事件的重要信息进行有针对性的记录。初步记录后，对于不完整的信息，学生之间可以用英语相互询问交流，互补信息。最后再观看录像，要求学生完成在该特定场合发生的交际任务――模仿录像进行对话或复述故事。
讨论类型：先通过录像创设情境，例如VOA、CNN新闻、故事等，内容主要围绕校园、自然生态、与青少年有关的社会焦点问题。以学生小组为单位写出尽可能多的支持或反对的论据以阐述自己的观点。然后各小组轮流发言，发言过程中其他小组要做记录，并且尽量避免论据重复。最后，老师对各小组的讨论观点、论据和语言表达（用词、句型）总结评价。课后，学生以小组为单位提交一份小组内部讨论过程记录和一篇议论文。
知识类型：先通过录像创设情境，主要是关于英语文化和英语专业知识，例如：宴会礼仪、问候礼仪和天气报道专用的一些表达用语。对于英语文化，着重于培养学生的观察和对比能力，要求学生在观看录像后能用英语举例表达出与中国文化的差异，并通过小组之间的交流补充、讨论后写一份关于某一领域的文化差异对比的文章。对于专用的表达用语，则鼓励学生除了学习录像中已经展示的用语以外，课后还要查阅有关资料进行补充。
欣赏类型：主要是播放经典英文录像，提高学生的英语欣赏水平，加深英语文化修养。很多英文录像是没有英文字幕的，老师在教学准备工作中，可以通过特定软件在录像中添加字幕，目的是为了使起点较低的学生也能从中受益。但在教学过程中，第一遍的录像不要出现字幕。要求学生尽可能地听懂内容大意，并在小组内交流概括故事，然后各小组选出一名代表进行故事复述。最后，老师进行评价，并且介绍影片的背景，要求学生注意模仿精彩的语言表达，接着才播放第二遍有字幕的录像，以加深学生对影片的理解。
3.阅读教学模式
阅读策略的培养：教师在课堂教学和课后指导中都应加强学生阅读策略的培养。阅读作为一种语言输入技能，是学生学习英语的主要途径之一。因此，学生能否形成良好的读书习惯决定了其能否更好地感悟语言和输出语言。阅读策略的培养应该着重于猜测、归纳、获取深层意义等技巧的掌握。
阅读能力的延伸：课前要求学生以小组为单位阅读一篇文章，文章可以是选自英文报纸或英文网页。然后以读书笔记的形式，在文章上作必要的注释，并标记出好词优句，尤其是一些连词、动词和固定表达句型。最后，用英语写一篇120个词左右的读后感，内容可以自由发挥，可以是关于文章所用的词和句的评价，在实际中应如何运用这些词句，也可以是对文章内容和立意的个人感受。老师通过筛选，选出有普遍性和代表性的文章，在课堂上加以重点评价，并在教室的展示栏粘贴各小组对好词优句的研究整理成果。
4.写作教学模式
选题：在写作的选题上，选题由学习小组提出，小组成员共同完成。写作的类型可分为叙事文、议论文和说明文等。选题的方向可分为校园生活、读后感、语言基础知识和文化差异探讨等。这种多向写作的优点在于以下几点。
①有利于不同层次学生在共同合作中发挥各自的长处和特点（mixed-ability learning）；
②有利于学生英语思维层次的提高，初中学生要求有叙事的写作能力，而高中学生则需要有一定的议论的写作能力。
广东省高考中的英语（2）写作就是要求学生在阅读一篇文章后，归纳文章大意或提炼某一段的观点，并加以论述。
合作：在写作过程中，学习小组成员先搜集资料和充分调动自身的知识经验，然后共同筛选出可用的素材。同一素材，不同的学生有不同的看法，他们相互之间就具备用英语交流的前提条件。在说服对方采纳自己意见的过程中，学生的口语能力得到锻炼，思维得以交流，同时还有利于对写作素材的深刻理解，避免出现以学生感到无话可说或作文过于肤浅的情况。
评价：强调写作中的词、句、篇和立意。文章由学生之间互评。由于有了阅读课的词汇和句子的积累，学生已经有了一定的文章欣赏水平，可以较为客观地对同学的文章进行评点，这样学生之间就可以取长补短。教师可以通过学生自评表，对学习小组的合作情况、学习过程中的策略运用及学习成果等方面进行评价。
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