“以人为本”理念在英语教学中的应用
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作者: 黄秋艳
摘 要： 融洽师生间的情感；激发学习兴趣；培养自主学习能力和探索精神；厚待学困生，满足自尊需要；融德育、心育于教育教学之中等五个方面是本文作者在英语教学中应用“以人为本”理念的一些做法，取得了较好的教学效果。
关键词： 以人为本 英语教学 应用
《英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）指出，“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。即“以人为本”。以人为本包括尊重学生的人格和爱好，关心学生的身心成长，体谅学生的年龄特点，根据学生的基础和特点来备课、上课，培养融洽的师生关系，等等。随着工作经验的不断增长，我越来越深刻地感受到只有把人本主义应用到教育教学中去，做到以人为本，才会收到好的教育教学效果。
一、融洽师生间的情感，形成促进学习的心理气氛
心理学家罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等，而在于特定的心理气氛因素，这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系中。这与中国的“亲其师，信其道”的观点不谋而合，可见培养融洽的师生关系及良好的师生情感，形成促进学习的心理气氛是搞好教育教学的重要前提条件。促进学习的心理气氛的因素有以下几个：（1）真实或真诚（学习的促进者表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御）。（2）尊重、关注和接纳（学习的促进者尊重学习者的情感和意见，关心学习者的方方面面，接纳作为一个个体的学习者的价值观念和情感表现）。（3）移情性理解（学习的促进者能了解学习者的内在反应，了解学生的学习过程。）。在教学中我一直努力地应用这些要素。
我总是试着从学生的角度去看问题。常常回忆起我初中生活的点点滴滴，我发现实际上现在学生犯的错误、做的一些疯狂的事、正在经历的喜悦与苦闷，等等，我以前同样经历过，这是成长的必经过程。有了这个认知，在开导学生、处理问题时，我就能从学生的心理和处境出发，不伤害他们的自尊心，尽量用他们的说话方式与他们交谈，让学生感到我是理解他们的。
这么多年来，我都备有一本笔记本，上面记着每个学生的生日，提醒自己别忘了在那天给学生一个祝福或一张贺卡。如本学期我接手的初三（五）班，第一天上课时给我的感觉是这个班的学生很冷漠、对人有一种防备心理，当我给第一个过生日的同学送出礼物时，我在学生们的眼中看到了惊讶，同时也有激动，随着一个个生日的过去，我感觉到学生们对我不再防备，取而等代之的是关心与真诚。如那天我要做课件，就在班上说需要一些关于“流行组合”的VCD碟，第二天就有很多同学主动拿来了，有些还是平时被认为是不关心班级的学生。
在这样一种心理气氛下进行的学习中，教师是学习的促进者、协作者或者说是伙伴、朋友，师生间其乐融融，给学生提供了一个安全、自由、充满人情味的心理环境，有利于学生更好地发挥出学习的潜能。
二、创设情境，激发学习兴趣，促进经验学习
人本主义主张经验学习，即以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，有效地促进学生个体的发展。因此，根据英语教学的特点，我在教学中注重创设情境和语言环境，丰富学生的情感体验和实践经验，不断激发学生学习英语的兴趣。
第一，我重视每一节课的导入过程，总是通过简笔画、挂图、讲故事、即兴表演、投影和录像等方式力创情境，制造悬念，吸引学生的注意力，引发学生的求知欲，为讲授新课作铺垫。如当教apple，cup，book等时，这些都是唾手可得的实物；当教动词jump时，就跳一跳；但对于学习elephant（大象）这种不便带到教室的事物时，我就用简笔画、图片或多媒体等多种手段来辅助教学。
第二，学以致用――让学生在实际应用中体验成功的乐趣是维持兴趣的主要途径。我坚持让学生开展值日生报告、对话表演、编课本剧表演等活动，提供大量的口头实践的机会。
第三，坚持小组竞赛。可把全班分为几个大组，每个大组又分为2或3个四人小组，这样，全班每个学生都被组织起来。可根据活动的需要，或大组、或小组地进行各种比赛，如对话表演、话剧、知识竞赛等，让学生从学习竞赛中获得成功的满足而增强学习的成功感和自信心，从而增强学习动机。同时也激发学生的集体荣誉感，提高竞争意识，更好地维持学习兴趣。
只有让学生的认知和情感都投入到学习活动中去，由学生因内在的愿望而主动去探索、发现和了解学习事件的意义，促进经验学习，才能有效地促进其学习能力的发展。
三、培养自主学习能力和探索精神，让学生学会学习
《新课标》提到：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，发展其自主学习的能力，使其形成有效的学习策略，养成终身学习的习惯，以适应学习社会化的需要。”著名教育家陶行知也说过，“教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学”。教育的最终目的是教会学生学会学习，因此培养自主学习的能力和探索精神就显得尤为重要。
在教新单词时，我常让学生们先几个人讨论预习，然后请同学拼读，最后请学生当小老师教全班读；在教课文时，总是先提出一些问题，让学生带着问题阅读并找出答案，同时鼓励学生就课文内容及疑难进行提问，并请其他学生来解答，老师起提示、帮助的作用；对一些语法、难点，我尽量给出几个例子让学生进行对比，启发他们经过观察后自行归纳出特点。
比起教学结果来，我更重视教学过程和教学方法，因为对于学生来说，他们在教学过程中形成的自主学习能力比他们所获得的有限的知识更重要，学会学习才是他们终身受用的财富，才能让他们在这日新月异的社会中立于不败之地。
四、厚待学困生，满足他们的自尊需要
马斯洛的需要层次理论把人的需要由低到高分为五个层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。各种需要不仅有层次高低之分，而且有前后顺序之别，只有低层次的需要得到基本满足后，才能产生高层次的需要。所以我认为学习困难生之所以存在是因为有一部分学生由于过去的种种原因使其安全需要和自尊需要得不到满足，对学习丧失了自信，成为这些学生学习和自我实现的主要障碍。对于这部分学生，我坚持以人为本的态度，让他们发现自己在学习上也有“行”的时候。每节课我都有设计一些分层的问题和练习，让不同层次的学生来回答，在小组评比时，给不同等级的分数，层次越低的学生分数越高，以激励学困生参与课堂活动；每一次测验后，发现他们有进步，就及时给予一些口头上或物质上的鼓励。平时常主动找学困生聊天，了解他们的想法，不断鼓励他们；在他们出现问题或犯错误时，不讽刺挖苦，尽量不公开点名批评，而是耐心教育，保护他们的自尊心，满足其自尊的需要。
五、融德育、心育于教育教学之中
现行的英语教材的特点是每个单元都有一个中心话题，结合每个话题，我让学生归纳出一些为人处世的道理，对他们进行文明礼貌、爱家爱国的教育。我认为心理问题才是阻碍学生学习提高的根源，因此我在课堂上较为注意观察学生的举动，由其注意那些对学习患得患失的学生，发现问题就及时找他们谈话给他们打气，坚定他们的学习信念。
综上所述，在英语教学中应用“以人为本”理念，必须突出情感在英语教学活动中的地位和作用，形成一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式，以学生的“自我”完善为核心，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体。这样，就会赢得学生的信任与爱戴，从而取得较好的教学效果并促进英语教学的发展。
参考文献：
［1］英语课程标准（实验稿）.2001.
［2］冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理学，2002.
［3］林崇德.教育与发展.2002.
［4］曹雅梅.指导学生学会学习的体会.中小学英语教学与研究，2000，（4）.
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