如何提高初中语文课堂提问的有效性
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作者: 李新好
现在的孩子在小学时回答问题很踊跃，可是上了中学，则上课举手发言不积极，课堂讨论气氛不热烈，这给教学带来了很大的障碍。布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，而且发散思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。因此，有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创新思维的今天就显得尤为重要。那么如何提高初中语文课堂提问的有效性呢？根据初中语文教学经验，我认为可以从以下四方面入手。
一、精心设计问题
提高课堂提问的有效性，问题的设计非常重要。怎么精心设计提问的问题呢？除了学习他人的经验，掌握一些方式方法及规律外，最重要的是自己要钻研教材，了解学生，多思考，这样才能设计出合理有序的问题。叶圣陶先生说：“我尝谓为教者只需多动脑筋，经常为当前之学生设想，必能自致善法，予学生以切实之助益。”设计问题的时候还要遵循以下原则：（1）问题的提出要有针对性。例如我在教学邹韬奋的《我的母亲》一文时，在引导学生“整体感悟，解读母爱”这一环节时，设计了以下问题：“请快速浏览课文，看看作者在文中回忆了关于母亲的哪些事情？你认为这是一位什么样的母亲？”学生快速浏览课文，很快找到了答案。（2）问题的提出要有启发性。还以《我的母亲》为例，我在引导学生“感悟母爱”这一环节时，设计了以下问题：“母爱像一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；母爱像一幅山水画，洗去铅华雕饰,留下清新自然；母爱像一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱。邹韬奋的母爱如此,我们的母爱又何尝不是这样呢?你能说说在生活的点点滴滴中你和母亲的故事吗?”学生回忆日常生活中与母亲的点点滴滴，非常动情，有的学生在讲述中流下了眼泪，收到了非常好的效果。问题的提出要有创新性。例如我在教学唐朝柳宗元的《黔之驴》一文时，就转化学生思维视角，摆脱习惯性思维的束缚，运用“反弹琵琶”法，在讲述成语“黔驴技穷”时引导学生：“黔驴技穷”传统释意：比喻有限的一点本领已经用完，再也没有什么能耐了。针对以上这种由传统思维模式得出的结论，引导学生对此作出否定式的逆向思维，我设疑：“A.驴是否是一个无用之才？其有无所长？B.将天生无斗虎之技之力的驴硬放到虎的面前，是谁之过？……”如一石激起千层浪，顿时安静的教室变得沸腾，全班同学讨论纷纷，然后纷纷举手发言，我又进行总结创新立论：“黔驴技穷，应当谴责的是‘好事者’，而不应当嘲笑身受其害的驴没有本事。”经过我的引导，学生转换思维视角，摆脱了习惯性思维的束缚，得出了新的结论，也加深了对课文的理解。（4）问题的设计要有曲折性。
二、合理适时提问
教学内容决定教学方法，我们要根据所教的内容，在需要设计问题的地方设计一些具有启发性的问题，问题必须通过一定的思考，才能得出答案。那么哪些地方可以设计问题呢？应该在所学的重难点处。叶圣陶说的“至关重要的若干点”，就是文中的关键处、疑难处、含蓄处、精妙处。尤其是精妙之处，是学生的学习兴趣所在，要在精妙之处循循善诱，引导学生进入文章的佳境，体会兴味，爱上学习。以苏轼《记承天寺夜游》一文为例，我就文章的第二节描写月色的句子设计了问题，并在文章的最后一节点明文章中心的句子设计了问题，抓住了关键处、含蓄处、精妙处，从而激发了学生学习文言文，特别是苏轼文章的兴趣。课后有几个学生还找来苏轼其他文章中写月色的句子去深入学习。由此可见在至关重要的地方设计问题的作用之大、之妙。
在课堂上，还要善于抓住时机，相机行事，从而巧妙地把学生的注意力转移到自己要教学的课堂内容上来。
三、恰当处理学生的回答
恰当地处理学生的回答，也是体现课堂提问有效性的一个很重要的方面。恰当处理学生的回答，有以下几个方面的好处。
第一，学生的回答，特别是正确的回答甚至有创新的回答，是学生思维智慧的火花。我们正确而恰当的处理，对学生来说，特别是不常回答问题的学生，那是莫大的鼓励，对他们在以后的学习乃至今后的工作生活中，作用都是不可估量的。一句恰如其分的评价，会激发学生的思维，鼓起学生的自信，那么，一次又一次的肯定和赞许，特别对那些不是太自信的学生，或对学习兴趣不大的学生，都有可能成为人生转折的拐点。
第二，恰当处理学生的回答，还要有耐心。对起来回答问题的学生，要注意引导，注意鼓励，注意到问题有启发性。没有启而不发的学生，只有缺乏启发性的提问。要根据课堂实际情况，相机改进提问，从而使学生达到“疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”的境界。
第三，对于不同的意见的回答，要能恰当地引导学生讨论探究，比如：《七根火柴》的主人公是谁？是无名战士，还是卢进勇？我就肯定其中的一个答案：无名战士，至于为什么， 我引导学生进一步讨论其中的内容，让学生的思维沿着正确的方向探究下去。在学生回答后，教师一定要进行明确的小结，因为全面、正确的小结往往对学生的思维又是一个新的启发。
四、拓展延伸课堂提问
课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限，拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。
总之，提高课堂提问的有效性，是每个老师都非常关心和必须解决的问题。课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，而不应该简单呆板、一成不变。或者问而不答，造成悬念，以激发学生的学习兴趣；或者步步紧逼、层层追问，以启发学生深入思考；或者于不经意处发出奇问，以激活学生思维；或者在无疑处质疑问难，以培养学生的探索精神……在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致，但老师要牢牢把握住课堂提问的基本原则――有效性。
参考文献：
［1］中华教育资源网.〈背影〉综合资源.
［2］语文教学基本功.中华三峡出版社.
［3］中国教育学会中学语文教学专业委员会会报――《语文报・初中版》.
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