因材施教,提高教学质量
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作者: 李晓波 杨峰
摘 要： 传统教学最主要的特点是以教师的“教”为主，学生接受老师传授的知识。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，采取小组的方式，老师和学生共同制订计划、共同或分工完成整个项目。在部分非主专业课程中，二者结合，既能节省时间，又有利于知识的掌握和理解，同时还能锻炼学生的多种能力，提升学生素质，提高教学质量。作者认为此法是目前教学管理方式下切实可行的方法。
关键词：项目教学法 传统教学法 区别 综合应用
一、项目教学法
项目教学法最早的雏形是欧洲的工读教育和美国的合作教育，到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。它的特点是：以行动为导向，把整个学习过程分解为一个个具体的工程，设计出项目教学方案，按行动回路设计教学思路，项目教学法更重要的是培养学生的职业能力：不仅是知识能力或者是专业能力，而且涵盖了如何解决问题的能力――方法能力，接纳新知识的学习能力，以及协作能力等方面。在项目教学法中，不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。项目教学法学习的重点在于学习过程而不是学习结果，教师在教学中不是处于主导地位，而是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。
二、传统教学法与项目教学法的区别
传统教学目的在于传授知识和技能，项目教学目的在于运用已有知识和技能的同时，引导学生学习和掌握新的知识和技能。传统教学中，以老师的教为主，虽然也采取启发式、引导式等多种教学方式，但教师在课堂中起主导作用，学生是被动学习；项目活动教学中，学生在老师的指导下，依据各种不同条件而创造性地开展活动，以学生的学为主。传统教学中，采用统一的教学模式，学生充分地发挥他们所具备的各种能力的机会少；而项目教学中，可以做到因材施教，学生的个性差异充分体现并得以发展，学生会从自己的视觉、眼光提出问题、分析问题和解决问题，从而学习有了主动性，能力也能完全地表现出来。传统教学中，学生占用的多是课堂时间；而项目教学中，学生在学习过程中要占用更多的课外时间。
三、传统教学法与项目教学法的结合应用
在我国目前的教育体制下，学生同一时间要结业多门课程，如果都采用项目教学，学生就会疲于应付，达不到应有的教学效果。所以我认为，在部分非主专业课程中，可以在老师的教授基础上，结合项目教学，发挥学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣，增强课堂教学活力，使学生更好地掌握教学内容，使得学生团队协作能力、解决问题的能力和撰写报告的能力等都得到提高。传统教学和项目活教学的良好结合可以提供完整的学习机会。
统计的工作过程包括统计设计、统计调查、统计整理和统计分析，其中的统计分析部分数学性比较强，而文科学生的数学常常是“弱项”，所以在这一部分，老师在教授的基础上再分项目学习，能收到意想不到的效果。如在《综合指标》这一章里，公式繁多，容易混淆，为了调动学生学习的主动性，锻炼动手能力，在对这章内容进行讲授完毕后，我们采用了分项目汇报总结的学习方法。
（一）分组
在汇报的前一周，进行分组，并布置具体任务。学习班长选出4名组长，组长再去选队员，在组合的过程中，遵循双方自愿的原则。然后由各组长抽签选取已经定好的任务，第一组负责相对指标的总结，第二组负责平均指标的总结，第三组负责标志变异指标的总结，第四组是评委组，要掌握全部内容。
（二）组内分工
学生接到任务后，在组内进行详细分工，包括选材料、自制例题、做课件、讲课、写总结报告。选材料的人员首先需要熟悉本次课的内容，并且要有清晰的思路；选例题的要对公式有深入的了解，且能灵活运用；做课件的不但要对课本知识了解，而且要非常熟悉电脑知识；讲课的人要对所讲内容熟悉掌握，还要转化成自己的思维去理解，用自己的方式去讲解。学生在完成各自的分工后，开始在一起配合训练，运用课件，讲课人把本组人员当作学生，在宿舍、在教室不停地练习，本组人员在此过程中不断提出改进的意见。如此训练，不但讲课人熟悉、理解所讲内容，本组人员也对本次内容更加熟练。
（三）汇报
在汇报成果时，讲课人思路清晰，服装得体，落落大方，泰然自若，讲课时面带微笑但又不缺乏严肃，还不断提问。而被提问人起立回答问题时，丝毫没有矫揉造作之感。他们俨然已经进入了角色。在小组总结报告中，学生写道：“吃自己摘的果子总是最甜的，吃自己做的饭总是最香的，这次我们真的感受到了，感受到了那里面的香甜。”成果的汇报，学生的自我总结、互相评价，老师的肯定，使学生体验到成功的快乐。
四、几点感受
（一）成功之处
1.提高了学生学习的积极性。学生克服困难制作课件，不断熟悉学习内容，同学之间互相讨论，甚至出现了争论；在小组讲课总结的过程中，出现讲授人讲不清楚时，该组成员主动走上讲台接着讲，一副不成功誓不罢休的感觉。在学生总结知识点时，同学们听课更认真、更仔细。
2.学生团队协作能力、解决问题的能力和撰写报告的能力得到了锻炼、培养和提高。在学习中，他们既分工又合作，互相配合；遇到问题时，或共同探讨，或向老师请教，及时解决遇到的问题；撰写总结报告时，能够总结此次的经验所在和改进的地方。
3.知识的理解融会贯通。在学生做课件、找例题的过程中，对所学内容有了更多的理解；同学在讲授时，思路清晰，逻辑性强，一环扣一环；在做课件的过程中，计算机知识也得到充分利用（如一些数学符号的输入、上标下标的运用）。
4.学生自身素养的提高。学生走上讲台时，着装整齐，语速适中，讲课时语言幽默又不缺乏严肃。有的学生讲课开始前告诉听众，提问的重点对象是听课不认真的人。
（二）需要注意的问题
1.上课时间应充分。建议应4小节连排，时间充足，有利于学生的发挥。
2.分组时注意人员搭配。分组时应注意学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等，其中主要是以互补的形式为主，成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配等。
3.评价要恰到好处。首先由学生进行评价，其次由各小组成员根据情况进行互评，再次教师对小组完成项目情况进行总体评定，最后，教师要在汇报结束的同时进行评论，评价要符合实际，意见中肯，以表扬为主，给学生以信心。
传统教学最主要的特点是以教师的“教”为主、学生接受老师传授的知识；项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。教师在组织教学时，采取小组的方式，共同制订计划，共同或分工完成整个项目。二者结合，在精力有限的情况下，既有利于知识的接受，又有利于知识的掌握和理解，同时锻炼学生的多种能力，提升学生素质，提高教学质量，是目前教学管理方式下切实可行的方法。
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