快乐体育在体育教学中的重要意义
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作者: 朱丽宇 江沛
摘 要： 快乐体育思想是时代的产物，是时代精神的反映，是与整个社会政治、经济、文化的发展、教育改革与发展及整个体育的改革和发展紧密联系的，是对当前体育教学中某些僵死、被动和缺少乐趣的反思。快乐体育的产生是对传统的师生观、教学观、理性观的变革，是深层的心理快感或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握和创新运动的乐趣，从而调动学生参加运动的自觉性和主动性。因此，在快乐体育的实践中，学生成了教学活动的主体，学习的主人，从而扩展了其体质、个性、能力发展的自由空间，“主动学习、愉快发展”就成为其方法论的主要特征。
关键词： 快乐体育 体育教学 学生主体
一、快乐体育的含义与意义
1.快乐体育的含义：“快乐体育”是指从终身体育和个人发展需要出发，身体教育为目标的一种体育教育思想，它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调以教师“乐教”，学生“乐学”为中心，促使学生主动学习。它的含义从某种意义上讲可以认为是“寓教于乐”，这是教育艺术的最高境界，而以苦为乐，乐此不疲则包括教育在内的一切事情能持之以恒，进而走向成功的必然性。
必须考虑三个重要因素：一是体育教师在体育教育思想、方法选择上应具有新颖性、趣味性；二是学生必须具有良好的思想培养及一定的身体条件；三是必须具备一定的器材和场地条件。若不具备这三个条件的基本要求，随意地快乐式体育教学，则不仅达不到预期的教学效果，而且导致教学质量严重下降。
2.快乐体育的意义：目前学校对学生体育意识的培养不够，学生对体育活动的价值认识也不够。很多初中学生为了中考而被动进行着体育活动。而学校体育应营造宽松的体育活动环境，使学生主动愉快地进行体育活动。而现在却只重视学生的运动技术和运动技能，而忽视了学生终身体育的基础。因为学校体育是终身体育的基础，学生的运动兴趣和习惯也是在学校体育中养成的。在初中阶段，学生正处于生长发育时期，也是多种身体素质发展的敏感期。因此，应注重体质教育的全面发展，在掌握运动技巧、增强体质的同时，采用有效的方法与手段使学生体验运动的快乐。而“快乐体育”教学模式以群体快乐型为原则，让学生主动参与，人人体验、人人快乐，重视学生在校学习的需要，注重学生参与社会活动能力的培养，达到学校体育与社会结合、与家庭结合的目的，是教师和学生都乐于接受的教学方式。
二、快乐体育方法的基本要素
１.环境优化：“硬环境”美化、协调；“软环境”（人文因素）健康和谐。
２.情感驱动：（1）教学中要引起学生快乐和成功的情感体验；（2）教师应从情感教学入手，以自己对学生、对教材、对教学活动的热爱来激发学生勤奋学习；（3）建立民主、合作的师生关系。
３.协同教学：是指运用协同论的原理，在体育教学过程中重视教与学诸要素之间的参量配置协调、同步与互补，以形成体育教学活动协同高效的运行机制，使体育教学的整体功能得以放大、增值。协同教学要求启发式的教法与创造性教法有机统一，其突出特点是在内容上强调“发现学习”，在形式上强调“学习过程自组”。
４.增力评价：由口头的形成性评价和激励性评价组成，是一种即时的教学反馈。具体运用应注重以下几点：（1）形成性评价要及时准确，激励性评价要适时并保持较高的频率；（2）要有效实用；（3）要避免超负荷；（4）要强调多项性。
５.快乐体验：主要指快乐的运动体验与成功的体验。在教学中强调不同的体育活动所独具的乐趣。实践中应强调以下几点：（1）教材要适合学生的身心特点，照顾学生的体育兴趣，满足他们的体育需要；（2）“情知交融”，使学生产生强烈的学习欲望；（3）加强学法指导，使学生在“我要学”的基础上做到“会学”；（4）强调非同步化教学。要因材施教，区别对待，力求使每个学生都有达到学习目标的机会。
三、“快乐体育教学”的益处
1.创设愉悦的心境，营造课堂学习氛围。学习是一个艰辛努力的过程，需要以积极的心理情感氛围去支撑。学生良好的情感氛围大都源于教师的调动和对学习过程的追求，教师应以愉快的心情走进课堂，“你无法左右天气，但可以改变心情”。一个真诚的微笑，会让每一个学生感受到一片阳光。让这片阳光照亮每一个学生，学生自然带着轻松愉快的心情进入学习。教师对待学生的态度应该是尊重、平等、真诚。“教师应该以父母般的感情对待学生”，教师对学生的态度应该是和谐而不放纵、严峻而不冷酷，教师的一举一动、一言一行要力求倾注真挚、流露关爱，教师内心丰富的情感不是一时心血来潮，而是持久而广博。
2.激发兴趣，提高课堂教学效率。教学方法的多样化，是活跃课堂气氛、培养学生浓厚的学习兴趣的重要因素。在教学过程中，教师要灵活运用教学手段，不断改革创新教法，寻求适合学生心理和生理特征的教法进行教学，这样才能更好地调动学生内在的学习积极性，创造和谐的课堂气氛。教学方法的选择，既要符合教材特点和学生实际，又要新颖有趣、难易适度、富于变化，使教学气氛轻松愉快，使学生乐学、活学。如在准备运动中，运用简单轻松的游戏或器械操等作为课的开始，激发学生的兴趣，使他们积极主动地参与，尽快进入到运动状态之中。
四、“快乐体育”由教师导演
教师的教、学生的学延续至今乃至将来，是改变不了的，但怎样把握好教与学就是关键，用传统的教师命令学生学（练）已逐渐不适应学生的要求，只有教师要求学生学（练）变为学生要求教师教，这样学生的心情好，积极性高，效果就更好，在整个练习过程中教师充当导演设计好练习的时间、顺序、次数，估计课中出现的问题，相应纠正的办法基础好的同学要求负荷、练习次数就大些、多些，基础差的同学就适当减量，使好的更好，差的转好。
五、“快乐体育”重实际、轻形式
在教学上少讲多练，必要的讲就要精讲，必要的严肃还是要严肃，使学生有规可循，但过于僵硬的队列交换、课中多次的集中就尽量少进行，保持活跃的课堂气氛。课的开始可用巧妙的语言、简单的游戏去激起学生的学习动机，或把课的准备部分给学生，利用跳绳等自觉游戏，充分利用时间做运动准备，教师提示专项准备运动，完成规定的示范，按课的内容以量的形式由学生自觉完成，发现错误动作，个别纠正，鼓励学生随意发问。为了调节气氛，选择合适的运动量，学生集点的错误必须集中纠正，整个练习以分散为主、集中为辅，分而不散、活而不乱，形成的轻松和谐教学环境，有助于动作的完成、改进、掌握。
六、“快乐体育”要求进行思想品德教育和提高运动技能
体育教学不仅要育体，而且要育心。社会越向前发展，对人的道德情操和适应社会生活能力的要求就越高。体育教学可以培养学生具有一定的适应社会生活要求的个人行为和社会行为，具有符合时代精神的思想品德、文明修养、道德情操等。快乐体育在注重学生的主体地位和发展个性的同时，也要求提高运动技能，培养终身体育的能力和习惯。
总之，在“快乐体育”中，精心创设适合学生活动的情境，不仅可以激发学生的欲望，让学生乐中学，趣中练，由兴趣变志趣，即激“情”、激“趣”、激“志”，从而增强体质，促进个性、能力的发展；而且可以使学生在一定情境中受到美的熏陶，同时潜移默化地获得知识、技能与身体的发展，即激“疑”、激“思”、激“智”，从而养成良好的学习习惯，形成较高的心理素质，达到在快乐中求发展，在发展中求快乐的教学目的。
参考文献：
［1］姜允哲.风行于日本的快乐体育.学校体育，1986，（6）.
［2］邱海龙，钱邱海龙，钱丁盛，郑建娣.快乐体育教学思想在学校体育中的运用.
［3］李丽云.“快乐体育”与学校体育［J］.浙江体育科学，1997:23-24.
［4］刘艳.体育课怎样激发学生的兴趣［J］.高等教育研究，1994:24-30.
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