“本真教育”理念下的中职语文教学实践

来源:用户上传      作者: 赵新

　　当前职业教育的症结在于遮蔽了对教育本体的追问，因而向本真教育回归是职业教育最重要的使命。
　　“本真教育”是倡导务实求真的教育，是对教育规律的真正认同与接纳，是摒弃传统的教师中心论，是本色的教育、生本的教育和活的教育。职业教育的本真就是培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中级专门人才，具有基本的科学文化素养，具有必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的专业技能，具有继续学习和适应职业变化的能力，具有创新精神和实践、立业创业的能力，具有健康的身体和心理，具有基本的欣赏美和创造美的能力。
　　一、直面中职语文教学现状
　　目前在大多数职校语文课堂教学中，重知识轻能力，重传授轻探究，重结论轻过程，重共性轻差异，重课内轻课外，重智育轻德育，高耗费低效率等传统课堂教学固有的弊端依然普遍存在：每周四至五节课，同一年级不论什么专业都使用同一语文教材，每学期写六篇作文，教学十六至十八篇范文（教读），两至四次测验，两次考试。普教怎么做，职教也怎么做，降低标准执行而已。考试是从一个很小的范围内出的，平时单元测试的原题接近百分之七十，且基本无变化；平时单元测试题的透明度就更大了，基本来自于平时的练习册，这样一种考前死记就能过关的考试机制，效果和后果可想而知，教学相长变成了教学相克。直至毕业，大多数学生依然错字连篇，书面表达能力低，阅读水平差。
　　二、追问中等职业学校语文教学目标
　　中等职业学校语文教学大纲在表述上与普通高中总体一致：“在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯。”但在目的性上更强调：“为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”
　　三、俯身语文教学模式的探索
　　教育是“为了学生的完满生活做准备”，与之不适应的教学方式没有理由不改变。一线语文教师不能囿于教学现状自怨自艾，而要力所能及地寻求改变，回到“本真教育”的朴素出发点，做一个教学园地上的拓荒人。
　　（一）修正教学内容
　　1.首先教材要加入对学生字、词、句、篇、语、修、逻、文的基础训练。职业学校学生语文基础较差是不争的事实，也不能回避。提高语文素养必须从基础入手，只有通过大量反复的训练才能促进学生严格读写，否则字不能成句，言不能成文。这部分基础训练应包括：读音训练――拼写正音；写字训练――字要端正清楚，改正错别字；用词训练――实词、虚词、常用成语；句子训练――单句、复句、修改病句；修辞训练――比喻、借代、拟人、夸张、对比、对偶、反复、反语、引用、设问、反问等常用修辞；标点使用――常用标点符号的规范使用。
　　2.教材不是圣旨，而是教学的线索和工具。教师要创造性使用教材，使教材为教学服务。可对教科书做出适当的“裁减”，根据本地、本校、本专业的实际情况进行取舍、增删，依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。语文教师应自动建构与社会、世界和生活的广泛联系，从而使有字之书和鲜活的现实同化为充满生机的统一体，使母语课程得天独厚的资源优势得到尽可能充分的发挥。可以选择一些对社会分析，对职业思考并富有时代气息的文章，渗透职业素养的教育。如选择《你可以不成功，但不能不成长》，进行“职业与理想”教育。
　　（二）优化教学模式
　　1.组织阅读交流活动，要求学生用自己喜欢的方法向同学推介喜欢的图书，互相交流读书心得、介绍读书方法、推介新书等；开展读书笔记展评活动，将读书与写作结合起来，要求学生或摘抄佳词妙句，或摘抄精彩片断，或写读后感，或评点图书内容等活动。开展这类活动，可培养职校学生爱读书、多读书、读好书和记诵名句、名篇的习惯，也可达到巩固阅读效果的目的。
　　2.职校生不喜欢说教，动手能力较强，乐于参与活动。配合学生口语交际的实际需要，设计大量的口语训练：介绍式说话――自我介绍、活动介绍、知识介绍；描写式说话――讲故事、诗朗诵、模拟角色；体会式说话――思想汇报、谈心劝说、自我批评；报告式说话――经验交流、动员倡议、调查研究；讨论式说话――主持发言、中心发言、争议发言；模拟应聘、演讲、辩论，等等。
　　3.多样化的第二课堂。提高语文能力还应坚持课内教学与课外活动相联系，多方渗入。如举办才艺展示、文史常识竞赛、作家作品专题讲座，指导学生积极加入“语言艺术团”“文学社”“记者团”等，开展朗诵、演讲比赛和辩论会，策划组织主题班会和团队活动日，等等。课余丰富多彩的活动和生活不仅能提升了学生的文学素养，而且能有效提高语言表达和应用能力。
　　（三）开放考核评价
　　评价系统在教学中的地位不亚于教学过程，而且有着风向标的作用。语文学科评价无法完全量化，所以不能用封闭的、单一的体例作出周全的评价。就语文学习评价而言，主要从阅读、写作、口语交际、应用性能力四方面评价，要重视对阅读积累的过程评价，重视参与写作的态度、方法和情感的评价，重视口语交际的训练与实践评价，重视应用性能力的训练与测试评价；关注学习的过程与态度，关注参与实践的表现，尽可能地给予学生最大的肯定与支持，以引起学生精神上的荣誉感、满足感和成就感，产生良好的心里体验，通过多元化评价的方式来调动学生的学习积极。
　　在考试内容上要由以常识题为主改为以能力题为主，由识记型改为应用型，凸显能力的查核，改常规的终结性查核为过程查核。考核可分为笔试、口试和过程性考核。
　　
　　参考文献：
　　［1］高伟.回归本真的教育.道德教育网.
　　［2］中等职业学校语文教学大纲.

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